查海花
云南省红河州路西县泸源普通高级中学
摘要：高中历史作为一门基础学科，深受同学们的欢迎。但是，现如今高中历史课堂教学的实际教学效果较为低下。高中历史教师需要运用新型的教学方式进行教学，而小组合作学习模式则在当前环境下成为主要的教学手段之一。因此，本文主要针对小组合作学习模式在高中历史课堂教学中的实验探索进行一系列的讨论。
关键词：小组合作；学习模式；高中历史；课堂教学
小组合作学习模式是如今提升同学们学习能力的主要教学模式之一，并且是我国当前教研过程中效果较为明显的教学模式之一[1]。合理地采用小组合作学习模式，能够有效的提高学生学习的积极性，并在小组交流之间推动学生进行取长补短的相互学习行为。在高中历史的教学过程中，学生没有办法巧妙的融入小组学习模式中，而是将小组学习模式形式化进行应用，这是如今教学过程中所存在的诸多问题。
一、小组合作学习模式的优势
在目前的教学状况下，由于教师及学生都受多重因素影响，导致学生在学习的过程中容易产生厌学的心理，进而丧失积极性以及主动性。在教师被动灌输的情况下进行学习，同学们无法感受到学习的乐趣。而在折磨中进行学习，学生便在高考中无法取得良好的成绩。小组合作学习模式能够有效的改善这样的学习困扰[2]。小组学习活动中，教师可以通过同学之间以及师生之间的有效沟通来改善传统模式下所产生的教学弊端，使师生之间可以更加方便的进行情感、教学的沟通，从而达到预定的教学目标。
小组合作学习的教学模式能够使师生之间以及同学与同学之间进行良好的沟通，使学生在沟通的过程中提高自身的语言交流能力，形成较好的心理素质、团队精神以及主人翁意识。小组合作学习能够使同学们在交流的过程中，提高自身的综合素质。教师能够在小组需要必要指导时，及时纠正小组表现过程中所出现的错误，对于小组内表现突出或者是小组与小组之间竞争表现突出的进行相应的表扬。采用上述策略能够不断的激发同学们在学习过程中的学习兴趣。在每次小组讨论结束过后，教师都应该及时的发现小组讨论中存在的问题，并给予其评价。对优秀的同学进行表扬，对出现问题的同学及时地引导与纠正。通过小组合作学习模式，教师能够有效的提高同学的学习效率，让学生在竞争之间进行学习，激励学生为了各个小组的小组荣誉进行学习。如此，教师能够有效地调动同学们在学习过程中的积极性，创造积极的学习氛围，使小组成员间能够相互帮助、相互扶持，使小组与小组之间进行竞争。如此，同学们能够灵活地将所学习到的知识运用到学习中，使同学们觉得学习历史知识是一种乐趣，而不是以往枯燥乏味的进行学习。这样合理地采用小组合作学习模式，能够有效地培养同学们健康的人格，使同学们能拥有更广阔的发挥空间。
小组合作学习模式能够有效地打破传统学习模式所产生的弊端，并且调动同学们在学习过程中的主动性以及创造性[3]。合作学习模式是将所有小组成员作为一个集体，同学与同学之间是良好的学习合作伙伴。集体能够将小组的智慧进行融合，有利于同学们进行后续的探究性学习。这样的学习过程能够有效地提高同学们在学习时的自主性。在积极学习的情景下，教师的教学负担也得到了有效的降低，并且实际课堂的教学效率也得到有效的提高。
二、小组合作学习模式在高中历史教学中的应用
（一）确定教学目标
在传统高中历史教学过程中，由于教师的教学过于死板，为了省时省力，在进行小组分配时没有深入考虑分配要素，通常根据座位等基本因素进行分组。由于同学之间具有差异性，以至于同学在学习知识的内容以及认知上具有相对的差异，教师如果没有深入考虑分组方案，将会导致所分成的小组内的讨论活动没有得到有效提高[4]。如，一个小组中缺少领导组织能力的同学，以至于产生“其他小组较为热闹，而有些小组较为暗淡”的情况。这样进行学习将会导致教师难以维持课堂的教学纪律，以至于无法使小组合作学习模式的教学效果得以有效发挥。
因此，在小组合作学习中，教师应当掌握教材中的主要目标，定制合理的教学目标，将同学们进行有效分组，提出本节课所需重点讲解内容以及同学们在学习时将会难以理解的内容进行教学。其次，在小组合作的过程中，教师所提出的问题应当具有一定的趣味性，符合同学们的需求，使同学们能够在具有一定兴趣的前景下进行自主学习。学生在具有学习热情时进行学习，能够起到事半功倍的效果。最后，教师应当在进行小组合作学习中，树立小组教学目标，将高中历史教材的实际知识点与小组合作讨论相结合。这一策略不能够偏离本节课教学的中心思想，并且设计的教学内容应当具有开放性，使同学们能够拓展思维进行想象。
（二）设置悬念，引发思考
在小组合作教学过程中，对于高中历史教学来讲，同学们往往在学习过程中没有思路。因此，要合理地实施小组学习模式，教师就应当在备课的时候深挖教材中的内容，找出同学们的兴奋点，以及其学习兴趣，将合作探究的问题尽量做到有深度和层次感，并设置悬念进行教学，从而引发同学们的思考。
例如:对于部编版高一历史必修一教材中第一单元《从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固》进行教学时，教师应当了解本单元的教学目标，抛出问题“从猿到人的演变中，直立行走和制造工具有着决定性意义。”是为什么呢？通过大家的议论来短暂了解到相关时期的内容，并在同学们激烈的讨论中，不断引导同学们对中华文明的起源进行追溯，了解秦汉大一统封建国家的建立与巩固是如何进行的，并根据问题的设计进行逐步推进，了解“中华文明的起源与早期国家，诸侯纷争与变法运动都有怎样的关系，统一多民族国家的初步建立是如何确立的，以及西汉与东汉之间大一统国家的巩固是如何进行巩固的？”如此进行教学的探究，将课堂的教学推向高潮。
结束语
总的来讲，在高中历史课堂上，小组合作学习模式所面临的问题都可以在实际教学过程中得以解决。因此，教师应当积极的找寻小组合作学习模式在实际教学中所存在的问题，并针对其进行解决，逐渐摒弃传统教学方式所带来的弊端。合理地带动同学们进行思维模式的创新，使同学们感受到小组合作学习模式不再是个人独立的孤军奋战，而是伙伴间的相互学习，将集体力量化发挥到极致，才能够有效的提高同学们在小组学习合作过程中的探究效果。
参考文献
[1]何艳芳.浅析在高中历史课堂教学中开展合作学习的策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(07):150.
[2]汪俊.小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].试题与研究,2019(35):76.
[3]郭利霞.小组合作学习模式在高中历史教学中的运用[J].情感读本,2019(24):34.
[4]张健花.小组合作学习在高中历史教学中的应用策略研究[J].教育界(基础教育),2019(08):18-19.