顾翔
摘要：无论是在学生生活，还是其学习方面，地理学科都占据着至关重要的地位，需要教师和学生都能引起重视。在日常教学过程中，教师应当及时更新教学理念，灵活运用问题式教学模式，锻炼学生的分析能力和思维能力，全面提高课堂教学有效性。
关键词：高中地理；问题式教学；教学策略；作用
面对新的教育形式，教师应当结合教学内容创设问题情境，借助一系列的问题锻炼学生的思维能力；灵活运用合作探究的教学模式，激活学生的学习兴趣，使学生能够充分发表自己的想法和观点，逐步夯实学生的知识基础，全面提高学生的地理素养。
一、问题式教学法在高中地理教学中的作用
（一）明确学生的主体地位
很多地理教师在日常教学的过程中，将地理课堂当成自己表演的舞台。在这个舞台上，学生只能被动地聆听，跟从教师的教学步伐和教学思路，教师走到哪里，学生跟到哪里。在记忆地理知识的过程中，学生往往采用死记硬背的方式，未能深入理解和掌握地理知识，未能真正明确学生的主体地位。在新的教育模式下，教师应当采用问题式的教学模式，充分考虑学生的学习能力、接受水平、知识基础、兴趣爱好等方面的情况，有针对性地设计和提出问题，促使学生深入解读课文内容，经过认真思考和分析后找到问题的正确答案。在这样的地理课堂中，学生不仅能够占据着主体地位，还能锻炼学生的思维能力，落实新课程改革的相关标准与要求。
（二）提高课堂教学有效性
如果在课堂教学中，学生处于较为被动的学习状态，未能对地理知识产生疑问，那么教师将无法了解学生的学习情况，也无法借此调整和优化教学模式。此时，教师就应当运用问题式教学模式，结合教学内容提出不同类型的问题；教师需根据学生的实际情况，设计出具有针对性的问题，借此检验学生的学习情况。如果学生无法顺利回答教师提出的问题，那么教师就应当适当调整教学方案，收集和整理学生未能掌握的地理知识。利用这样的方式，可实现课堂教学效率的稳步提升，还能锻炼学生的思维能力和分析能力。
二、问题式教学模式在高中地理教学中的应用
（一）结合教学内容创设问题情境
高中地理知识涉及到较多的领域和方面，而这就意味着教师需结合学生知识的掌握情况，合理设计问题，创设多样化的教学情境，锻炼学生的思维能力[1]。教师必须要重视问题的设计，保证学生能够准确理解题目内容，锻炼学生的思维能力，提高学生的课堂参与度。教师应当发挥自己的引导作用，在必要时刻给予学生适当的引导和帮助。在真实教学时，教师应当充分利用问题式教学模式，明确学生的主体地位，保证每一个问题都能发挥其应有的价值，从根本上提高课堂教学的有效性。
例如，在教学“海底地形及其成因”的内容时，教师就应当明确该节课的教学重点，即学生能够准确判断不同海底地貌的类型，准确把握其形态特征；教学难点在于，学生能够运用不同的学说解释海底地形，能够了解其分布规律。
为了更快更好地完成教学，教师需在教学时提出以下几个问题：“海和洋的区别是什么？利用什么样的方法才能准确分别海和洋？”教师需借助这样的问题，使学生认识到海与洋之间存在较大的差别，明确二者的判定指标。只有达到某种指标的情况下，才能将此海底地形称之为海或洋。教师提出的问题能够为学生指明学习的方向。此外，学生之间存在一定的差异，此时教师就可将学生分为几个不同的小组，使学生借助小组的力量完成上述问题，锻炼学生的自主学习能力。在小组合作学习中，教师应鼓励学生进行取长补短，不断优化和完善问题的答案。在完成教师布置的学习任务后，教师需结合之前的教学情况继续提出问题：“你认为海的概念是什么？”结合刚才学习的内容，学生就能更好地回答这一问题。
综上所述，在新的教育形式下，教师应当灵活利用问题式教学模式，创设问题情境，逐步引导学生，运用环环相扣的问题使学生逐渐积累地理知识，最终构建出较为系统的知识体系。
（二）采用合作探究的模式
在问题式教学模式中，学生能够回答出不同的题目，而教师应当根据学生的回答情况，进行合理地总结与归纳[2]。教师应当根据具体的案例设计问题，带领学生一同分析和研究案例，找到其中存在的共同规律。在总结归纳的过程中，教师可根据学生的实际情况设计出更具有针对性的问题，保证问题的层层递进、从易到难，给予学生专项指导和帮助，使学生能够将总结得到的规律应用到实际生活与课后作业中。如，在讲解地图的内容时，教师就需为学生展示不同区域的气候图和地形图，并灵活运用问题式教学模式，将学生划分为不同的小组，借助合作探究的方式解决问题。
因各项因素的影响，学生积累的经验、知识不同，学习方法和思维方式也存在较大差异，针对同一个问题将会产生不同的想法和见解[3]。针对此类情况，教师就应当鼓励学生提出各自的问题，进行问题的深层加工，从而进行深入的讨论和交流。教师需引导学生发现问题的差异性，进行有针对性的训练和指导。借助这样的方式，学生之间能够进行相互合作，激活探讨和学习的兴趣，碰撞出创新思维的火花。
例如，在教学“城乡内部空间结构”时，教师就可将学生分为几个不同的小组，使学生以小组为单位讨论以下几个问题：乡村的主要功能是什么？乡村内部空间结构是否相同？乡村内部空间结构发生怎样的变化？城市内部空间结构的形成原因是什么？城镇土地利用及功能区的形成是什么？城镇土地利用类型有哪些？城镇内部空间结构的分类有哪些？学生需在小组中讨论这些问题，分享各自独特的想法和观点，真正落实取长补短的教学原则。在各小组完成这些问题的讨论和交流后，小组长应当分享各自的学习成果。教师需结合学生的回答情况，提出一些更具有针对性的问题，加深学生的印象。
结束语：
总而言之，在高中地理的教学过程中，教师应当灵活运用问题式教学模式，结合教学内容以及学生的实际情况，创设多样化的问题情境；将合作探究与问题式教学模式融合起来，锻炼学生的思维能力，使学生在学习的过程中构建出较为系统的知识体系，全面提高学生的地理素养。
参考文献：
[1]万法创,刘恭祥.问题式教学在高中地理课堂的实施策略[J].考试周刊,2019,000(004):139-140.
[2]吴邦海.高中地理问题式教学的实践策略分析[J].速读(中旬),2019,000(010):65.
[3]朱海珍.谈高中地理问题式教学开展策略[J].青少年日记(教育教学研究),2019(8).