余晓冬
四川省双流中学
【摘要】深度学习是我国全面深化课程改革，落实核心素养的重要路径,立足于主题意义引领，通过学习理解类、应用实践类和迁移创新特的英语学习活动，促使语言知识与语言技能整合发展，增强文化意识，提升思维品质和学习能力。群文阅读是学生学习的一种阅读策略：围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。深度学习和群文阅读具有相似性：帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，落实好培养学生英语学科核心素养的任务。
【关键词】深度学习；高中英语；群文阅读；有效策略
引言：随着普通高中英语课程标准（2017）的颁布，发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务已成为英语学科教育教学工作中刻不容缓的大事。但在语言学习、信息整合、意义探究、文化比较和价值判断的英语学习活动中如何做到英语学科素养培育落地？本文尝试从深度学习视域下的高中英语群文阅读教学策略来回答这一问题。
一、问题研究的现实必然性
（一）碎片浅层学习普遍存在
放眼当下教育，普遍存在重知识轻能力、重技能轻素养的现象。在课堂上教师多是知识点简单罗列，方法生硬灌输，而真正从科学角度切入的教学，引领学生建构知识网络，创设情境让学生自主总结归纳方法并形成学生自己的自我理解的现象却少有发现。
（二）课堂缺少学生的主体性
在课堂教学中，教师关注更多的是自己所要教的内容，没有把学生作为学习的主体，学生经常被动地回答教师的提问，学生的主体性没有得到很好的发挥，不能实现深度学习，没有真正地引导和帮助学生将知识内化成自己的理解并形成能力，正因如此，教育也备受专家、学生及社会的诟病。
（三）纸笔考试重在知识与技能
由于高考在人们心目中的特特殊地位，几乎现在的选拔仍然以纸笔考试为主，体现的多半是知识与技能，导致学生的创新思维和独到见解缺失和枯竭，真正体现人的核心能力和关键品质的内容无法得到客观的评价。
针对当下学校课程知识碎片、重复操练、死记硬背的浅层学习大量存在的问题，深度学习的研究蓬勃兴起。
二、问题研究的理论基础
（一）深度学习的概念
普通高中英语课程标准（2017）指出基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情景中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。
深度学习在学术或实践界已经受到了广泛关注。我国学者黎加厚认为深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。
从上述深度学习的概念，我们可以判定，首先，深度学习具有一定的迁移性特点，学生能够根据自己学习过的知识与现实生活相互联系，以此实现相关知识的真实应用。其次，深度学习也具有一定的批判性，学习者能够通过不断的思考，审视自己在学习过程中存在的问题，并不断查缺补漏。然后，深度学习具有一定的创造性，学习者能够将旧知识与新知识结合，运用于新情景中创造出新成果。
（二）群文阅读的理论基础
(1)关联理论
关联理论是认知语言学发展的一个分支。其核心要义是关联性，也就是说，人们总是根据过往经历或相似性体验来做出一些判断，从而使交际或阅读的双方能够相互明了对方的“意所指、言所及”。因此，教师在选择教学内容和阅读素材时，要紧扣材料的相关性和相似性，让学生在关联理论的作用下更好地促进对某类文章的理解和内化。“教什么比怎么教更重要”，选材的重要性不言而喻。由于材料的相似性，学生能在较短时间内接触到大量的“可理解的语言输入”，并因关联性而产生阅读认知的正强化，这必将促进学生阅读能力和阅读水平的大幅提升。
(2)窄式阅读
所谓窄式阅读，就是指目标语阅读者阅读同一个主题、同一个作者或者同一个体裁的作品。这些高度集中的焦点式阅读能让阅读者聚焦某一特定文本特征。如词汇选择、句式运用、篇章结构等，从而强化对文本或话题某一语言维度的理性认识和理解内化。众所周知，同一主题，往往其相融性较大，相关性较密，读者能由此及彼地展开联想和判断。再如，同一个作者，其语言风格也较为接近，其关注的话题也较为集中。同一体裁的文章往往语言风格和句式都有一定的关联性，这些高度集中的成组文章往往能让读者感受到阅读的趣味性，体会到英语学习的“获得感”，增强英语学习的自信心。
（三）理论基础核心：语言学习与意义探究融为一体
深度学习作为一种当前被广泛应用到高中英语阅读学习活动中的教学方法之一,立足于主题意义引领，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，促使语言知识与语言技能整合发展，增强文化意识，提升思维品质和学习能力。群文阅读是学生学习的一种阅读策略：围绕着一个或多个议题选择一组文本，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。深度学习和群文阅读具有相似性：帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，落实好培养学生英语学科核心素养的任务。
三、基于深度学习视域下的高中英语群文阅读教学策略
（一）??精准定位群文阅读的议题 ，启动深度学习的引擎
议题作为群文阅读的核心概念之一，是基于群文阅读教学来开展言语实践活动的依据，为学生进行基于这一组文本的整体性思考导航。在阅读教学的实践意义上，议题是群文阅读教学中一组具有共性的文本蕴含的，聚焦学生言语思维，对于群文阅读教学起着牵一发而动全身的作用，可以引发师生在基于阅读的言语实践活动中进行理解与表达的议论，激发学生思维火花。
以议题“Criteria for a good teacher”作为深度学习的引擎，将外研版高一教材中模块一和模块二两个语篇“My First Day at Senior High”,”My New Teachers”整合成一组文本。
群文阅读文本议题分析表
议题 Criteria for a good teacher
语篇 teachers Teaching style Students’feeling
My First Day at Senior High Ms Shen Enthusiastic
nothing like
speak a lot
have fun
in groups
give us instructions
in a fun way I don’t think I will be bored in Ms Shen’s Class!
My New Teachers Mrs Li Kind,patient,
explain so clearly
Avoid making you feel stupid I feel I’m going to make progress with her
Mrs Chen strict, serious,
well organized
explains exactly I think I’ll do well in the exam with Mrs Chen teaching me
Mr Wu much energy
talks loudly and fast
amusing and tells jokes Popular
Be fun with
Respect him a lot
在课堂学习活动中，学生通过阅读两个语篇提炼出老师的个性特点、教学风格及学生感受三个方面的语言表达方式，形成好老师的文本信息图，其次学生基于文本信息用所学语言表达自己喜欢某个老师的理由。然后在个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在教师、学生和文本的视野融合中构建文本的意义达成共识：“Criteria for a good teacher”。
（二）关注群文阅读的互文性，实现主题意义的深度学习
互文性（intertextuality）诞生于结构主义和后结构主义。互文性这一概念首先由法国符号学家克里斯蒂娃在其《符号学》一书中提出：“互文性指任何文本都与别的文本相互交织，都是对其他文本的吸收和转化。”意思是说，其实不存在任何孤立的文本，任何文本意义的解读都会受到其他文本的影响，从而进入文本对话层面。
通过文本的对话方式发展语言技能、理解文化内涵、应用学习策略审视事物和人物的真、善、美，实现对主题意义的深度学习理解。
以议题“Healthy Life”整合外研版教材必修2模块1和模块2中的“ZhouKai”, “No Drug” 和“Stop Smoking Now-We Can Help!”三篇文本。
文本对话分析图
在课堂学习活动中，通过文本的对话，语篇2中的瘾君子Adam可以从语篇1ZhouKai的健康生活中找到健康生活的习惯，从语篇3Stop smoking中找到戒毒的方法。学生在三篇文本的学习理解和合作探究健康生活习惯和戒毒戒烟的方法中体验了事物与人物的真、善、美形成正确的生活态度，实现了立德树人的学科核心素养目标。
（三）关注群文阅读的学习过程，实施深度学习的真学习
比较深度学习概念、群文阅读内涵及课标倡导的英语学习活动观，可以发现他们在描述学习过程中都遵循了布鲁姆提出的认知维度：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
学习过程对比分析表
比较分析 深度学习 群文阅读 课标活动观 认知维度 思维层次
学习过程 理解学习 核心议题 主题意义 记忆理解 低价思维
内容统整 多文本阅读 学习理解
自主建构 集体构建 运用实践 应用分析
迁移运用 达成共识 迁移创新 评价创造 高阶思维
什么是真学习呢？美国学者马顿（Marton）和塞利约（Saljo）认为深度学习处于高级的认知水平，面向高级认知技能的获得，涉及高级思维活动。根据认知水平，学习者的认知过程由低到高可划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造，后三类为高阶思维（Anderson &Krathwohl，2001）。基于上述认知分类体系，因此，构建深度学习的阅读课堂应开展学习理解类、应用实践类和迁移创新类等学习活动，在这一系列关联性、综合性的活动过程中要实现学习过程的真学习，即坚持从学生已有经验出发，重视知识建构的体验过程，倡导以问导学的问题驱动学习，关注情感、态度、价值观的内化过程，促进学生思维从低阶向高阶发展，最终实现英语学科核心素养的发展。
结束语：随着新课程改革进程的不断推进，深度学习已经成为当前教育行业的基本教学理念之一，深度学习不仅能够提升学生的整体学习能力，也能够锻炼学生的逻辑思维能力。开展基于深度学习视域下的高中英语群文阅读教学活动更是教师的一项挑战，任重而道远。
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