赵可欣
北京市延庆区教育科学研究中心 102105
摘要：近年来随着课程改革不断深入推行，对学生学科核心素养展开培育，已经成为一个全新目标。在小学英语课程教学中，培育学生英语核心素养，也需要引起教师重视。思维导图作为一种思维工具，在学生英语核心素养培育中也可以起到一定作用。对此，本文首先针对小学英语核心素养的内涵做出解析，然后探讨思维导图的教学价值与运用原则，最后针对小学英语核心素养培育运用思维导图的具体方法策略提出几点建议，以供参考。
关键词：小学英语；核心素养；思维导图；教学价值；方法策略
英语课程在小学阶段是一门重要课程，对于培养学生的英语能力和素养意义重大。不过，在传统教学模式下，教学活动重点放在了单纯的理论知识上，忽略了学生的素养发展，这就导致学生发展内外失衡。因此，以核心素养为导向，运用思维导图，对英语教学创新重构，有助于提升教学活动的优化发展。
一、英语学科核心素养的内涵解析
《英语课程标准（2017年版）》中明确指出英语学科核心素养是学生通过英语学习形成的能够适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。总的来说，英语核心素养主要涉及到四个方面的内容：
第一，语言能力。在英语课程学习中，语言能力是最为基本的素养，其包含了听说读看写五个方面，这也是小学英语教学的主要重点。听力、口语、阅读和写作，这都是对语言能力的体现，只有让学生具备这方面的能力素养，才能让学生在英语学习中如鱼得水，取得良好效果。
第二，思维品质。除了基本的听说读看写语言能力之外，思维品质也是核心素养的关键部分。在思维品质这个方面，包含了逻辑推理、创新意识、应用意识等。对于英语学习而言，学生具备逻辑推理思维能力，可以在阅读中更加高效。具备创新意识，可以对英语知识实现灵活的学习。而具备应用意识，可以将英语知识和现实结合，达到有效应用。
第三，学习能力。在英语核心素养中，还包含了学习能力这个方面的素养，而学习能力的高低，从学习习惯、学习兴趣、学习方法等角度会得到体现。要实现学生学习能力的提升，那么就需要对学生的学习习惯、兴趣和方法进行培养和引导。
第四，文化品格。这方面素质，指的是对不同文化的认识与理解，正确对待不同文化之间的差异，并且能够尊重差异，学习不同文化中的精华，内化吸收为自身所用，提高自身的文化内涵素养。
总的来说，英语课程核心素养虽然主要包含四个方面的内容，但每个方面又包含了诸多细小的素养，这就需要教师形成充分认识理解，以学生核心素养的培育为目标去开展英语教学实践活动。而思维导图就是将学生学科核心素养落实的一种有效方式。
二、思维导图教学价值与运用原则
（一）教学价值
思维导图本身属于一种思维工具，其可以通过图示的形式，依照一定的逻辑关系，对具体的事物予以呈现，在图示之间能够体现出一定的逻辑内涵。比如日常生活中常见的联想，实际上就符合思维导图的本质。如从红色联想到太阳，从太阳联想到火，从火联想到烧烤，将这些名词用图框表示，然后在每个图框之间用箭头表达逻辑关系，并且标注出内在逻辑，那么就能形成一个思维导图，反映了具体的思维过程。
对于小学英语教学的核心素养培育来讲，思维导图具备多方面的积极价值。第一，能够增加课堂趣味，让学生在课堂学习中感受到乐趣，从而形成积极的学习参与态度，这样能够确保学生在课堂中发挥出自身的学习作用，取得更好的学习效果。第二，思维导图可以让课堂知识的呈现更加清楚明了，强化学生掌握。和传统的教学模式相比，思维导图可以通过逻辑化的图示，将理论知识串联起来，构成一个知识框架，这样可以让学生从整体上有效把握相关知识。第三，思维导图的运用，可以实现课堂教学环节与流程的优化，给核心素养融入创造契机，有助于核心素养培育和英语教学形成结合，推动小学英语教学的整体进步。
（二）运用原则
思维导图存在显著的教学作用，需要将其运用到小学英语教学之中。不过，要想取得良好的效果，还需要在运用过程中关注到一些原则的把控，避免陷入到误区之中。第一，明确辅助地位，切勿喧宾夺主。思维导图的运用，从本质来讲属于辅助教学，其处在英语教学的辅助地位，不能将其作为了主体，导致主客颠倒的问题。所以，在教学实践中，就要合理把握思维导图的使用程度，切勿过于依赖。第二，注重教学生成。思维导图属于一种生成式的思维工具，也就是可以形成具体的产物。所以，在课堂教学中就需要注重到教学生成，要在课堂上进行思维导图的构建，让学生理解具体的过程，并且能够对其形成掌握。第三，落实练习实践。对于学生核心素养培育而言，不能局限于理论知识讲解，还需要练习实践支撑，才能强化学生的素养发展。所以对于思维导图的利用，需要关注主导实践这个要点，合理创设练习。
三、培育小学生英语核心素养运用思维导图的具体策略
（一）借助思维导图开展阅读教学培育学生核心素养
核心素养的培育，是建立在理论知识基础上的。如果学生对于理论知识没有形成掌握，那么也就难以提升对应的核心素养。所以，在教学实践中，就需要先从最为基本的阅读切入，运用思维导图创新阅读教学，打牢学生的知识基础，促进学生相应的核心素养形成，比如，北京版四年级上册，针对“May I speak to Mike?”这一单元进行教学时，主要知识内容就涉及到了电话沟通的一些语言表达。因此，在阅读教学时，就可以基于思维导图，结合课文中的人物对话，构建Lingling和WangPing两条支线，分别将两个人的对话罗列出来，同时标注出其中的一些关键单词，如bad，tomorrow，stay等。然后引导学生思考，Lingling打电话给WangPing做什么？她为什么不能去学校？根据对话可以推测WangPing的身份是什么？以思维导图呈现出课文人物对话的重点，指引学生思考，这样可以让学生根据对话进行阅读和推理，从而明确WangPing的身份是老师，而Lingling发冷感冒了不能去学校。通过思维导图解析课文阅读，就可以让学生清楚理解，同时形成一定的阅读能力和逻辑推理能力。
（二）利用思维导图辅助写作教学提升学生核心素养
对于思维导图的利用，除了阅读教学这个主要阵地之外，还可以从写作教学这个方面切入，利用思维导图来辅助写作教学的开展。比如针对上文的单元教学之后，就可以让学生仿照思维导图的形式，自主设计一段对话，比如打电话向好朋友借自行车，或者是邀请好朋友踢足球等。根据思维导图的形式，按照两个人物角色，分别写出对话句子。通过这样的一个过程，就可以让学生的写作能力和学习能力都得到提升。不仅如此，在学生完成写作后，还可以让学生两人一组进行对话交际，进一步锻炼口语能力，促进多项素养的全面发展。
（三）指导学生利用思维导图提高自身英语学习能力
在核心素养中，学习能力是不容忽视的一个方面，提高学生的学习能力，能够强化学生自主学习，从而减轻教师的教学压力。因此，可以利用思维导图，指导学生对思维导图进行利用，并将其内化吸收为自身的一项学习技能，从而促进学习能力的提升。因此，在课堂上，教师就应该有意识地引导学生对思维导图进行运用，比如可以构建课前预习，让学生利用思维导图总结课本中的主要知识点。或者是在课后利用思维导图来整理课堂笔记。通过对思维导图的不断运用，学生对其数量掌握，学习能力得到提升，同时也做好了课前预习和课后复习的学习活动。
四、结语
培养小学生英语核心素养是新时期小学英语教学需要关注的要点。在教学实践中，可以对思维导图予以利用，创新课堂教学模式，立足阅读和写作，对学生核心素养有效培育。
参考文献：
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