曾婷婷
佛山市南海区石门实验小学 广东佛山 528000
摘要：英语阅读是英语学习中重要的组成部分，它不仅是学生英语语言输入的核心途径，也是语言输出的积累阶段，因此，英语阅读在英语教学中扮演着很重要的角色。然而，当前小学生英语阅读的现状却不尽人意。很多学生英语阅效率低，更无兴趣可言。分级阅读的概念通过对青少年儿童生理和心理特征的科学分析，按照学生的等级水平，选取不同的阅读素材进行阅读素养的培养。为了能够提学生的英语阅读能力，培养英语阅读素养，进行英语分级阅读教学实践十分必要。文章基于此，首先介绍先分级英语阅的研究价值及分级阅读的相关理论。进而浅析分级阅读在小学低年级的时间与启示。
关键词：分级阅读 英语阅读素养 阅读能力 阅读品格
大量泛读 课堂精读
一、分级阅读标准与目标
分级阅读需要对读者的阅读水平和文本难度同时进行评估，进而进行匹配，这叫作分级阅读体系标准。英语分级阅读体系标准就是针对每个级别学生阅读能力发展的水平而制定的一套涵盖主题内容又包含能力水平的标准，是构建科学、符合学生语言和身心发展需要的英语分级阅读系列读物的基础。我国小学低年段（1-2年级，3-4年级）学生属于英语阅读的起步一，二阶段，阅读读物的级别是预备级至第6级。
2016年《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（下称《标准》）提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，该框架给出了中小学生英语阅读素养发展的目标。本人结合了教学实践，对小学低年段学生（1-2年级，3-4年级）的英语阅读素养培养目标理解是这样的：
1、阅读能力。
（1）、解码能力。学生能够通过书本封面了解书的作者，绘画者，标题等，了解英语单词是由字母组成，句子由单词构成；掌握26个字母，letter name和letter sound的区别与使用；二年级结束时掌握了短音单音节单词发音规律，四年级结束时掌握了常见的和较复杂的元音字母组合音和辅音字母组合音的单词发音规律，并能运用这些规律，以词组为单位进行流利地朗读或默读，逐步降低读错及自我纠正的次数。
（2）、语言知识技能。学生通过学习高频词大大提高阅读的能力，到达四年级能够基本掌握全部高频词，并能运用简单的高频词汇进行造句；每个学期掌握了不少于10首原汁原味的英文童谣，有一定的韵律节奏感；通过有声书的阅读提高了听力的能力，能够裸听简单句型的故事书；三年级时已掌握人称的变化及运用，到四年级时能够了解英语单复数的变化，初步接触人称与动词的搭配使用；通过阅读增进了自己的口语表达能力，到达四年级时能够进行较为完整的自我介绍，介绍自己的朋友和家庭等，能在情景中进行自然地口语交流。
（3）、阅读理解。从一二年级时通过图片帮助理解读物的内容，到四年级时通过文本理解读物；能够注意故事中有趣的情节，并能欣赏幽默，推测故事的情节发展和结局，并能找出证据；通过文本或图片的关键信息口头复述故事，并分享读后感。
（4）、文化意识。感受中西方文化的不同，如问候礼节，饮食文化，节日文化，生活文娱文化等等。
2、阅读品格。
（1）、阅读习惯。每周坚持阅读4-5次，每次10-20分钟，累计阅读量达到20000词左右。
（2）、阅读体验。愿意积极主动地阅读，能够体验到阅读的乐趣；能够自主选择适合自己的阅读读物；遇到不理解的地方，能够尝试在语境中理解起含义或通过工具书进行解决。
小学低年级是进行阅读启蒙的最好时机，但大多数孩子还处于阅读能力发展的起步阶段，如何选择适合该阶段孩子的读物，《标准》中也给出了很好的指导意见，结合本人的教学实践，我概括是这样的，一年级孩子入学刚开始选择读本可以是全本单词总量约70-120词，每个句子由4-8个单词组成，句型简单且重复性频率高，文本类型可以是童话故事类，现实生活类等，但不宜科学类，图画画面丰富清晰，学生能够通过插图了解文本含义。达到四年级时，可以选择词汇在250-400单词的读本，每页有4-6个句子，句型有一定的复杂度，文本类型可以是简单的科幻故事类，描写实物或解释概念的非故事类文体，而插图仅需起到增强趣味性或映照氛围的作用即可。
二、我国低年段学生英语阅读的现状
1、起源与发展
和国外发达国家相比，我国分级阅读理念的引入比较晚，有些老师甚至不知道何为分级阅读，更加不可能开展有效的英语阅读教学。社会上只有一些妈妈在为自己的孩子做分级阅读，但这些妈妈缺乏理论知识做指导，给孩子做阅读也不系统不科学。我国在近五年有王蔷教授极其带领的团队致力于推动英语分级阅读，并在发展的过程中取得了初步的成果。
2、存在的问题。
即使在发展中取得了初步成果，由于受一些客观因素的影响，我国的英语分级阅读目前还不成熟，与国外存在这较大的差距，具体表现在以下几点：
（1）现有小学英语教材无法满足阅读教学的需求，如果要引进一些国外原版绘本，或外研社出版的英语分级绘本，价格比较高，作为普通学校无法承担起这些费用。
（2）英语老师们的观念陈旧，现有小学英语教学依然充斥这语言知识的直接灌输和语言技能的机械练习的现象，教师费尽心思让这些灌输和练习看起来更有趣，更有教育性，缺忽视了真正意义上阅读活动的发生，阻碍了英语阅读对学生整体和长期发展的积极影响。
三、分级阅读教学的途径
1、大量泛读
这里所谓的泛读就是要读得广泛,?读得多;?量一多,?语言现象重现率就高,精读学过的东西肯定能在不同场合反复出现,?达到巩固和娴熟的程度。对于刚开始接触英语的孩子，大量的泛读就是积累语音的输入，老师在指导学生进行泛读的过程中不需要学生理解阅读文本中每个词的读音和意义，老师只需要帮助根据孩子的阅读水平帮助他们选取一些适合的阅读材料即可
现在在英语学习的网络市场上，有一些阅读软件，如英语趣配音，小恐龙英语学习等等的app，这些软件里有一些分级阅读绘本的电子有声书，可供孩子阅读。也有一些有声书的分级阅读书，配有点读笔，只要一点书籍就能原声发音。这些资源对于年级刚接触英语的学生来说，是非常有效的听力积累过程。
教师每天安排出一定的时间让学生安静阅读，时间长短取决于学生的年级和阅读水平，一二年级阶段本人认为在每节课前以绘本分享的形式，轮流让学生在课堂上给全班同学进行阅读书籍的分享，以初步培养孩子英语阅读的意识。三四年级的孩子有一定的语音基础，则可以使用持续默读的方法，每天固定时间进行自主阅读，持续默读可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生的阅读习惯，提高学生的学习主动性。
2. 课堂精读教学
阅读教学模式众多，有图片患有发，拼图阅读教学法，课堂持续默读教学法和阅读圈教学法。
四、结语
学生英语阅读素养的培养，分级阅读教学的推进是一个需要坚持不断的系统教学进程。我们会坚持英语分级阅读的标准，在教学实践中总结经验，不断改进，现在我们已对小学低年段的分级阅读教学有了一定的认识并在不断的改进中，接下来我们也将会在高年段进行不断的实践和探索。
主要参考文献：
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