陈杰
古城小学
【摘要】以人教版五年级下册Unit 4 Story time板块教学为例，简析基于学生自主发展的小学英语故事教学实践与思考：明确故事主题，激发学习的积极性；关注教学目标，培养学习的探究性；推进教学过程，培养学习的自主性；勤于学习反思，引领学生健康生活。
【关键词】学生自主发展；故事教学；实践与思考
“自主发展”是《中国学生发展核心素养》的重要内容，是学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力之一，体现了培养“全面发展的人”这一主旨。自主发展包括学会学习和健康生活这两方面，以有效管理自己的学习和生活为重点，善于认识和发现自我价值，挖掘自身潜力。（核心素养研究课题组，2016）
程晓堂认为，英语课程的价值是促进学生发展，而不仅仅是掌握一门外语。（程晓堂，2012）人教版每个单元都安排了C部分的story time，编者将图片与教学内容相结合，通过生动有趣的故事，讲述丰富的人生哲理。可见，故事课具备与学生日常生活紧密联系的话题，蕴含贴近生活实际的情境、实用的句型与表达法，为教师引领学生自主发展提供不少素材。开展基于学生自主发展的小学英语故事教学，符合学习者的认知规律和实际需求。
笔者以人教版五年级下册Unit 4 When is the Art Show?的Story time板块为例，进行具体实践与思考。
一、明确主题，启发思考
在进行故事教学之前，首先应确定故事的主题。《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确指出，主题语境直接影响学生思维发展的水平与语言学习的成效。在人与自我这一主题语境中，要求学生乐于学习，积极培养积极的生活态度、健康的生活方式。本课主题定为Special days for Zoom, 那么为什么要定这一主题呢？
1.基于单元内容
整体来看，本单元主题是When is the art show? 本单元的核心语言是when is the …? It’s on…对活动或者节日具体在几月几号的问答。单元主题art show的内容在A Let’s talk里出现，在Mr Jones和Mike的对话中，Mr Jones说There are some other special days in May. 这里的special days指的是art show 和reading festival。在B部分的talk中，Chen Jie和Mike在谈论生日，对于孩子来说，自己和家人的生日也是非常的special的。在read and write部分，Sarah纪录小猫的成长日记，小猫在成长中变化的日期对于Sarah来说也是很special。 而本课呈现的story time内容中，Zoom为了通过5月4号的音乐测试，从1号至3号每天都在不断地练习，期间辛勤付出的日子对Zoom来说非常有意义的，也是很特殊的,因此单元和单课的内容就可以围绕special去呈现。
2.基于内容的语言学习
“自主发展”要求学生乐学善学。教师基于故事主题，能够激发学生主动提出问题，引导学生思考，自主分析和解决问题。如果本课只问学生几月几号，Zoom为了音乐测试做了什么，那仅仅是学习语言。反之，教师问学生What are special days for Zoom？让学生产生好奇心和求知欲，带着疑惑去寻找答案。教师提问：When are Zoom’s special days? 学生回答：April 30th—May 4th, 教师接下去提问why do you think these day are so special for Zoom？学生阅读故事文本，不断思考并解开谜团：On April 30th, he can’t sing well, he is worried. But on May 4th, he is happy. He can sing well, because he practices on May 1st-May 3rd.He knows practice makes perfect. 可见故事教学中，通过话题和语境带动语言的学习，能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动思考，进行自主学习。
二、关注目标，自主探究
培养学生自主发展要突出学生学习的探究性和主动性，将学生的自主发展能力作为培养目标。（黄建煌，2020）教师在实施故事教学时，要围绕教学目标，从学生的实际出发，顺应学生的发展进行教学，引导学生主动探究，让课堂真正充满活力。本节故事课设计的教学目标如下：
语用任务 1.在Special days for Zoom的语境中，在板书的提示下，描述Zoom从担心音乐测试唱不好到最后取得成功的过程。要求表达达意、语法正确。
2.在谈论English text will be on May 8th的语境中，在板书的帮助下，学生自编故事，描述自己在准备英语考试的过程。要求语音、语调自然，表达达意。
知识与技能 1.熟练运用核心词汇first, second, third, fourth, fifth, twelfth, twentieth, twenty-first, twenty-third, thirtieth.
2.熟练运用核心句型When is the…? It’s on…的对具体的活动或者节日进行问答。
3.能知晓字母组合th/θ//e/?在单词中的发音。
情感态度 通过故事的学习，学生能感受到Practice makes perfect的重要性。
学习策略
1.在课堂学习中，注意倾听他人，主动思考，积极参与讨论。
2.利用提供的学习资源，通过讨论、交流、合作、练习等形式完成任务。
在语用任务中，笔者用行为目标（ABCD）的表述方式来阐述。
A是audience，B是behaviour, C是condition, D是degree.在此语用任务中，A行为主体默认为学生；B行为表现即描述Zoom从担心音乐测试唱不好到最后取得成功的过程，以及学生自编故事，描述自己在准备英语考试的过程；C条件是在板书的帮助下；D表现程度是要求语音语调自然，表达达意、语法正确。这样的语用任务是具体的，可操作的。在知识与技能目标中，基于单元教学安排，story time作为最后一课时，本单元的核心词汇和句型学生要达到熟练运用的程度，因此在课的开始，通过复习前面几个课时的内容，检测学生是否会熟练运用核心词汇和句型，实现语言知识的内化。情感态度目标中，Zoom为了能在音乐测试中获得好的成绩，他拒绝了朋友的邀请，并且不断地练习，最终取得成功，学生通过探究感受到Practice makes perfect的重要性。在目标实施过程中，学生不仅仅关注语言的表达，更需要获取、处理和传递信息，表达个人观点和感受，在个体和合作的实践活动中主动探究，从而发展语言和思维能力。
三、推进过程，乐学善学
学生具有活泼好动、思维活跃等诸多优点，教师应根据学生的这些特点，搭建多种平台，给学生创造机会，鼓励学生积极参加教学活动，在活动中展现自己的才能，体验成功带来的喜悦与自豪，从而激发学生自主学习，乐于学习。本课教学过程分为读前活动、读中活动和读后活动来设计。（教学过程见附件1）
1.读前活动：提问探路，知己知彼
本课围绕着话题Special days展开，首先呈现Wu Yifan has some special days. 教师引导学生探索What are they? When are they？再通过歌曲When is your birthday?讨论Zoom’s special days. 为什么要谈论Wu Yifan和Zoom家人的生日呢？首先家人的生日对于Wu Yifan和Zoom来说是非常特殊的，引导学生初步领会什么是special days；其次借此复习本单元前面几个课时所学的核心语言，了解学生对于本单元核心语言的掌握情况，为学生自主学习故事做好铺垫。
2.读中活动：深入思考，激发动力
在知晓Zoom’s special days之后，教师呈现Zoom has other special days too. When are they? 学生带着疑问自主寻找故事中的答案，并认识故事中的主要人物。再通过以下这六个问题步步推进，激发学生探索故事的动力。（1）Look at the picture 1. What’s the date?（2）Does Zoom look happy?（3）Why is he so worried?（4）Look at the picture 5. What’s the date?（5）How does Zoom feel?（6）Why is he happy? 主人公Zoom从4月30日的担心，到5月4日的开心，期间发生了什么呢？带着这样的疑惑，学生更加想要深入学习故事。教师再用what will … want to do with Zoom? Does Zoom go with…? Why?这三个问题推进，学生通过read and answer, look and say, read and act等不同的方式，体验Zoom为了取得好成绩而表现出自律和努力的行为。
3.读后活动：提升品质，渗透情感
学生自主发展离不开积极的心理品质：坚韧乐观，有一定的自制力，能够主动调节和管理自己的情绪。生活中我们经常受各种各样事情的干扰，如何专注自己做的事情，并且做一个自律的人是非常重要的。就如同本课的内容，5月1号-3号期间，虽然好朋友Zip, Cat和Rabbit等盛情邀请Zoom参加各种各样的活动，但是Zoom都拒绝了，通过不断的练习，最终在音乐测试中取得了好成绩。当最后Cat邀请Zoom晚上一起游泳的时候，Zoom欣然答应。在最后的输出环节，通过Zoom的故事来做迁移：接下来有一次英语测试，学生根据本课的学习感受，谈一谈自己应该怎么做。故事学习结束以后，学生能懂得想取得成功，除了需要对自己很好的自控力以外，还要不断地坚持和努力，并且也要学会适度放松，做到劳逸结合。
四、勤于反思，健康生活
在故事教学中，教师要运用多样化的教学方式，优化教学评价，引导学生选择适合的学习方法，让课堂回归生活，将学生的自主发展能力渗透到教学中，帮助学生树立正确的价值观念，促进学生的全面发展。
1. 优化教学评价
合理、有效的评价能够激发学生学习的兴趣，使学生体验成功并获得主动学习的动力。故事课中的评价应与故事话题相结合，以便丰富故事情境，激发学生对故事的兴趣。（陈娜，2018）本课教学中，教师实时评价，注重过程性评价与结果性评价相结合。例如在Show time环节中，采用三种评价方式，分层评价，学生根据自己的学习能力，自主选择展示方式，最大程度地参与故事课堂。在Group work环节中，学生通过discussing和speaking参与“如何准备英语考试”的讨论中，根据学生的表演表现，教师将评价分为“语言准确，语调自然”和“语言准确，语调自然，表演到位”这两种。最后的作业布置环节，也对学生提出两种不同的要求。
2.善用学习策略
学习策略的有效使用有助于提高学生学习英语的效果和效率， 有助于学生发展自主学习的习惯和能力。（梅德明，2019）在本课中，学生通过图片、文本、音频等资源，在讨论、合作扮演Zoom为了唱歌比赛拒绝了朋友的邀请，以及在后面真实的英语测试即将到来的语境中，学生都能很好地讨论、合作和练习。学生通过选择适合自己的学习策略，自我学习，自我调整，提升了语言的运用能力和任务体验目标的达成。
参考文献：
［1］核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10).
［2］程晓堂，林娜.研读新课标 共议新教改——2011年版义务教育英语课程标准专题访谈[J].中国教师，2012(10).
［3］教育部.普通高中英语课程标准(2017年版) [M].人民教育出版社，2018.
［4］基于核心素养的学生自主发展能力培养探赜.黄建煌[J].成才之路, 2020(06).
［5］陈娜.自主探究 体验成长———体验式学习在英语故事教学中的应用[J].小学教学参考，2018(11).
［6］梅德明.普通高中课程标准（2017年版）教师指导 英语[M].上海教育出版社，2019.
附件1：