黄娟梅
广西壮族自治区昭平县古袍中学，广西贺州542800
摘要：学生之间的差异是普遍存在的，这就是教师在初级中学英语教学中不能忽视的问题，这个问题对提高教学质量有很大的影响。在初中英语教学方案设计中，教师应充分了解学生之间的差异，设计有针对性的教学模式，完成学业不良者的转化任务。教师要帮助学生养成良好的英语学习习惯，重新树立英语探究的信心，并主动融入课堂，完成综合英语能力的升华。本文结合初中英语教学现状，探讨如何有效地完成学业不良学生的转化。
关键词：初中英语；后进生转化；评价机制
英语学科是初级中学基础教育阶段的主要学科之一。如何提高学生的英语学习效果，是初级中学英语教师努力探索和实践的重要课题。然而，由于他们长期生活在中国的语言环境中，许多学习能力低下的学生在初中就很容易丧失学习能力。在全面实施素质教育的今天，全面提高学生的综合素质，使每个学生的有效发展成为教学的重点，但由于生活环境和性格的差异造成初中英语教学中学生能力的差异，在优等生和差等生的必然出现过程中，教师不能树立分层次的观念，要坚持正确的教学理念，以合理的方式让差等生进入初中英语课堂，弥补差等。初中英语教学转型是现代教育改革的本质要求，能够反映初中英语教学的积极影响。
一、开展分层教学
学生差异是制约学业不良学生转化的主要问题。教师应走近学生群体，了解每个人的基本英语能力和优缺点，作为教学计划设计的依据，全面提高教学效果。分层教学的应用可以很好地满足后进生转型的需要，教师可以根据学生英语能力的差异划分不同的层次，根据不同的英语能力培养要求制定相应的教学策略，让后进生在有效的课堂模式下完成英语综合素质的最优化，同时挖掘英语潜在的内涵，逐步激发英语学习兴趣，为英语教学的未来奠定坚实的基础。分层教学可以分为两部分，一是分层教学模式，学生理解英语知识点的能力存在明显差异，有些学生能在较短时间内掌握英语语法的使用规则，通过一定的训练可以灵活使用，但也有些学生难以在正常上课时间内完成知识点的转换，对这些人要耐心，合理地提高你的演讲质量；第二，教师应该给学习成绩不好的学生布置一些简单的英语学习任务，帮助他们重建探究的信心，确保他们参与英语课程的学习。分层教学的有效开展打破了原有的教学模式，转变了学业不良促进效应。
例如在进行《What time do you go to school?》本课程在课时教学中，将正确运用分层教学，完成学业不良学生的转化目标。在开始教学时，作者将带领学生学习基本的英语词汇、语法和其他知识点，他们有大约十分钟的时间来消化和理解。然后作者以学生的英语基础，要求先进生灵活掌握这门课程，而后进生则继续探索what......的语法运用。不同的任务内容考虑到所有学生展示需求的能力，提高了课堂教学效果，达到了预期的教学目标。
二、使用合作学习
合作学习法在现代初中英语课堂中的应用越来越广泛，它能有效地提高学生的英语学习效率，同时完成学业不良者的转化。有些教师在组合概念上存在偏差，他们更倾向于让学生一起学习和讨论，但在一定程度上把学业不良者单独组合起来，这不利于学业不良者英语能力的提高，甚至影响学生的积极自信心。教师可以指派合作小组中的先进学生和后进学生相结合，鼓励先进学生推动其他小组成员共同进步，完成英语综合能力的培养，同时在小组合作的过程中，学生之间也会产生思维碰撞，在集体荣誉感的驱动下，共同分析相关内容，共同探索，有效地解决英语难题。为了提高小组合作的动机，教师首先应该设定合理的目标，目标过高或过低都不能调动学生的学习成绩，这就要求教师全面分析学生的实际认知水平，并考虑学习、发展思维和能力的需要。其次，教师应引导学生采取适当的行动，许多学生在合作过程中习惯于以解决问题和矛盾为中心，坚持自己的观点，经常忽视他人的意见，这也使得学生合作的方向逐渐偏离了原来的轨道。最后，教师必须关注学生的成功经验，让学生享受到获得合作成果的自豪感和愉悦感，让学业不良者逐渐树立合作学习的信心，增强自我提高的动力。在合作学习过程中，教师应正确处理师生关系，在自由化的英语课堂任务中，主动发挥自主学习能力，完成合作学习，这也是完成学业不良者转化的重要保障。例如在进行《Willpeoplehaverobots?》的教学时，作者要求学生分组分析未来时态的使用，这对于学习不良的学生来说是非常困难的，但作者会让学习不良的学生带领他们一起探索，成员之间不会有明显的距离，学习不良的学生也愿意听取建议，逐步完成相关的内容记忆和推理，将其转化为自己的知识储备，提高对未来时态的理解。
三、完善评价机制
评价是初中英语教学中不可缺少的环节之一，完成后学生可以从评价内容中找到自己的英语总结，及时调整能力的不足，弥补这些不足，提高下一阶段英语探究的效率。因此，教师应该在初中英语评价机制上投入时间，优化和完善评价机制，为学生的发展提供最合适的评价方法，有效地提高初中英语教学质量。评价方法分为教师评价和学生评价、学生评价和自我评价三种，各种评价方法对学业不良者的转化效果也有差异，教师必须针对学业不良者教学的不同要求，选择相应的评价方式，以确保在有效的评价机制下能够提高英语水平。教师在评价时应特别注意掌握技能、思维，提出学生的优势，用积极、激励的语句，引导学生对自己的知识建立清晰的科学认识，使学生有针对性地发展潜力，弥补个人的不足。
结束语：
初中英语教师应尊重每个学生的差异，将学业不良转化作为教学的重点，自觉地优化和调整课堂模式，让学业不良者改变英语的陈规定性，形成积极的英语探究观，帮助他们跟上现代英语教学的步伐，全面提高综合素质。
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