刘平方
重庆市长寿双龙中学校 401241
摘 要：对于初中生来说，“读”和“写”是学生必备的基本技能。由于我国教育教学的不断改革，传统的教学模式已不再适应现代教育的发展，教育部对初中英语的教学提出了明确的要求，教师在教学时应当采用“读写融合”的教学模式，而不应该使“读”和“写”相互分离。只有二者相互结合，才能够整体提高学生的英语水平。
关键词：初中英语；读写融合；技能；
引言：对于初中阶段的学生来说，由于学生脑海中储备的知识体系有限，写作是英语学习中的重难点之一。许多学生在写作时会出现语法错误和用词不当的现象，而造成这种现象的本质就是学生所阅读的文章太少。英语的读和写相伴相生，相互促进，教师在教学时应当采取科学的“以读促写”法来提高学生的写作能力。
一、当前英语教学的现状分析
1.1 教师的教学手段较为传统
想要对目前的教学现状进行改革，必须先从根本上了解目前初中生英语自主学习的现状。据专业人员调查，初中英语课堂只有35%的教师开展教学时将英语的读和写相互结合，而剩余65%的教师则将读和写分离成了两个独立的部分，这一调查结果并不乐观。这种传统的教学方法相对比较落后，由此一来，学生获得的知识是碎片化的，这种教学手段忽视了学生英语运用能力的整体发展，学生获得的知识无法形成一个完整的体系。这种教学方式在一定程度上降低了学生对知识应用的能力。因此，这种单一的教学方式已经成为了学生自主学习道路上的一个障碍。
1.2 存在着重读轻写的现象
许多教师在设计英语课堂时存在着一定的侧重偏差，教学时只是盲目的领读课文和单词，没有留给学生写作的时间。然而，一个完整的课堂需要有朗读、识记、写作三个环节组成。如果缺少了写作环节则会导致学生脑海中的知识得不到具体运用，久而久之，学生的写作能力就会下降。初中生在写作时常犯的错误就是语法错误。语法的正确使用需要学生反复的练习。如果教师只注重朗读而忽视写作则会降低学生对英语的实际运用能力，不去尝试写作就难以发现自身存在的语法错误，学生在写作中存在的问题将无法得到根本地解决。
二、读写融合在英语教学中的应用策略分析
2.1 教师要转变自己的教学理念
教师作为学生学习过程中的引导者，首先要做的就是为学生指明学习的方向，如果老师的引导是错误的，即使学生做了再多的努力也是徒劳。在开展教学时要灵活的转变自己的教学理念，充分提高对写作地重视程度。
首先教师应该根据课时的分布留给学生尝试写作的时间。例如，如果一堂课的时间是40分钟，那么至少留有8到10分钟的时间供学生写作。学生在尝试写作的过程中也是用英语交流的过程，在这个过程中学生可以找到自己的语法错误以及词汇短板。其次教师在学生写作完成后可以进行科学的评价体系，例如，一是教师可以让学生之间交换作业相互评价。学生在帮别的同学修改作文时也是一个查漏补缺的过程，不仅可以预防自己犯同样的错误，还能从中借鉴到自己没有掌握的写作技巧。二是教师也可以帮助学生评价作业，对于写作能力较高的同学给予鼓励，对于写作中出现错误较多的同学给予帮助和指正。由此一来，学生就能从实践中获得最适合自己的发展方向。
此外，教师应该一改传统的教学模式，不再将阅读和写作相互分离。在一堂课的40分钟之内，最好将阅读板块放在写作之前，学生在阅读文章过后脑海中会对语句有短时的记忆，而写作就是对这种记忆的加深。如果将阅读和写作分离，那么学生阅读过后的短时记忆无法得到重复，时间一长免不了将知识遗忘，由此一来，学生的学习效率将得不到提高。因此，教师应该根据教学进度合理安排课堂上学生阅读和写作的时间。
2.2 适当进行读前引导
在学生每一次朗读课文之前进行读前引导是一个引导学生预习的过程，这个预习的过程将会缓冲知识的突兀性，也会加深学生对文章的理解。教师可以在预备铃响后与同学们交谈引出与本节课相关的话题，可以参考课本每个章节前的引导语来展开学前引导，简单提出一些与文章中心思想有关的问题让学生谈论回答，如此一来学生就能自然的融入教师所创设的教学情境中。以仁爱版英语教材举例：学习初二课本第三单元What‘s your hobby？时，可以选择让学生用英文自述自己的爱好，自己坚持养成爱好的方法以及坚持爱好对自己的影响。通过学生的讨论引出话题，自然而然地过渡到对正文的讲解。
2.3 重视读写情境的创设
初中学生普遍存在英语阅读能力较弱的情况，由于英语文章比较枯燥无味，很多学生都难以静下心来进行阅理解，因此教师利用情景教学法来激发学生的阅读兴趣。首先教师可以根据学生的年龄特点来选取适合学生阅读的文章，文章的选取尽量具有趣味性，通过吸引学生的兴趣来提高学生的注意力。其次教师创设教学情景的同时可以向学生布置随堂任务，例如可以让学生找出文章中的优美词句进行分享。学生在寻找文章中的优美词句时，自然而然的就会对文章进行深入的解读，而且学生之间进行阅读心得的交流和分享也有利于相互之间的借鉴和学习。这种活动不仅仅可以活跃课堂气氛，还可以提高学生在课堂中的积极性，使学生更加积极地融入教师所创设的教学情景中。
运用情景教学法进行教学可以实现语言应用和记忆的相互结合，教师为学生营造的学习情景可以使学生身临其境，十分有效地吸引了学生学习的注意力，对稳固学生的记忆达到了事半功倍的效果。同时，情景教学法给学生提供了足够充裕的发挥空间，由于每个学生的写作水平不同，通过情景教学法可以使不同发展水平的学生都能达到自己最好的状态。这种方法不仅仅有利于学生吃透文章，深刻理解文章的内容，而且有利于学生对知识进行最大限度的掌握。
2.4 开展课外读写活动
由于学生在课堂内会反复阅读和研习教材上的英语文章，久而久之就会对课内的阅读材料失去兴趣，教师可以另辟蹊径，开展课外读写活动来提高学生学习的兴趣。教师所选取的课外阅读材料最好与教材内的阅读材料有一定的联系，这样一来既不会脱离课程标准所要求的内容，还能在一定程度上拓展学生的视野。适当地开展课外读写活动还能增加学生的知识储备，对学生成绩的提高有促进作用。
三、结束语
总而言之，教师在开展初中英语教学时应该结合初中生的发展特点，将英语的读和写形成一个系统，通过“读写融合”培养学生良好的学习习惯，引导学生全方面发展。最后，教师应该总结“读写融合”课堂开展过程中的不足，及时地改进教学方法，为学生打造优质课堂。
参考文献：
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