刘喜荣
山西省祁县中学校 山西晋中 030900
摘要：当前如何在教学中培养学生的思维能力已经成为教学中的一个核心问题,这对于高中教学来说尤为重要，怎样教导学生去评判性地运用知识也是一个教学难点。在高中英语教学中,阅读一向是核心内容，而语言类教学中不仅要教会学生用英语交流，还要让学生学会如何去正确地看待知识,也就是要用评判性的思维去理解知识，掌握知识。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中英语阅读教学中批判性思维能力培养研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中英语；阅读教学；批判性思维能力；培养研究
引言
高中英语教学过程中，学生英语核心素养的培养，逐渐引起教师的重视以及关注，并开始在课堂教学中有意识培养学生核心素养。批判性思维能力是英语核心素养的关键构成部分，其重点在于凸显学生在学习活动中的主体地位，使得英语学习活动，成为学生批判、求证、思索以及质疑的活动，借此帮助学生树立创新意识，并提高其能力。故而，作为教师，需要意识到批判性思维能力的作用以及价值，并在教学中有意识地对学生进行培养，使得学生个人素质满足当前新课程教育标准以及社会人才需要。
一、中西方培养批判性思维的对比
“批判的”(critical)源于希腊文Kriticos(提问、理解某种事物的意义和有能力的分析，即“辨明或判断的能力”)和Kriterion(标准)。心理学中的思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识。“批判性思维”英文普遍译为“critical thinking”。所谓“批判性思维”是指“对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑作出主张的思考”。从学科的视角看，批判性思维研究有三个主要传统——哲学、心理学和教育学。哲学家从规范性视角研究批判性思维，关注逻辑系统的要求。心理学家的重点在于批判性思维的本质，尤其关心在个人和环境限制之下的批判性思维表现的特点。教育领域的实际工作者采取一种“实用的”视角，强调批判性思维得以发展的教育条件，更关心如何指导学习者成为批判性思维者。在教学过程中，教师更加关注如何通过教学，实际地提高学生的批判性思维能力，使学生成为能够且善于独立分析和思考的批判性思维者。
二、高中英语阅读教学存在的问题
（一）单词不熟悉，句意无法理解
生词是学生在学习过程中所遇到不会的单词,在做阅读理解的过程中听到学生说的最多的话就是:这篇文章怎么这么多新单词。可是这些单词都是高中阶段需要掌握的,学生不能翻译这些单词的意思,主要还是因为平时的积累不够,导致一篇文章中大量单词不会,从而造成句子无法翻译更别说理解句意。
（二）阅读更倾向于死记硬背,缺乏评判能力
还有一个很大的问题就是，学生根本就不会去思考教材中英语文章的正确与否。教师讲解在教学过程中占据了较大的比重，但也只是通过教材中的文章来讲一些新单词以及语法的知识，背课文现象也是非常普遍的，但是这样学生却不会去思考文章更深层的含义,也无法根据现有文章来扩散思考,更不用说评判了。
（三）思维片面化,信息获取不准确
考察学生对一篇阅读理解是否掌握了,都是通过文章最后五道选择题来进行检验,这五道选择题不仅考察学生在单词和语法方面的掌握程度，还考察了学生对信息获取的能力。
但是在教学的过程中往往发现很多学生,虽然文章意思弄明白了,但是在做题的时候往往会出现错误,有时候就连文章中能够直接找出答案的问题也会出错，这种现象是粗心大意造成的。另外一种是，学生在解决问题时获取的信息不全面，该问题可能不仅仅涉及到文章的一个方面，可能需要综合文章多个地方的知识点,才能够有效地突破对问题的解答。
三、高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的具体方式
（一）丰富教学方式
教师应积极改变传统教学教师单方面向学生灌输理论知识的教学方法，而是改用更加新颖的教学方式，将课堂交给学生，让学生作为课堂教学的主体，激发学生学习热情以及兴趣，使得学生愿意主动学习理论知识。如教师可以采用头脑风暴的方式，帮助向学生打开思维。头脑风暴也可称之为智力激励法以及自由思考法，英语阅读教学期间的导入环节便可结合教材文本选择该方式。
（二）通过比较式教学来获取知识
比较式阅读往往对于学生有一定的要求,怎样在几篇相似文章或者段落中找到最核心的知识，并比较不同点。这就要求学生要有分析以及总结知识的能力。这样对比着阅读能督促学生去思考问题，也能更全面地了解文章内容,而且容易通过对比产生自己的想法。另外.还要求教师学会在教材对比以及课外对比两方面来进行教学。教材中各个单元的语法,语义的对比分析会让学生记忆更深刻。从内容上面对比的话，也能找到几篇文章内容的着力点，分析文章的逻辑思维方式，引导学生能够学会这种阅读方式，从面提高他们的评判性思维能力。
（三）改变传统的教育观念，为学生创设批判性思维培养的条件
在实际的教学过程中，学生对于教师所陈述的话语通常是抱着肯定的态度，学生缺乏自己的思考。有时学生本着一种消极的态度进行学习，觉得自己不思考，教师也会提供正确答案。特别是在英语的学习中体现地尤为明显，由于英语不是中国学生的母语，在学习过程中学生会因为不知道问题答案或者不理解而不能对相应的问题表达自己的看法，这就需要教师对学生进行一个积极指引，逐步引导学生去探索问题的答案，而不是直接将答案灌输给学生。有时学生则是介于师生关系，不敢对教师进行反驳，针对这种情况，就需要教师在教学过程中，与学生建立平等和友善的师生关系，在教学中不断启发和鼓励学生对事物进行价值判断，敢于对教师提出质疑，提出自己的看法和观点，而不是一味地服从教师。教师在教学中要积极为创设培养批判性思维的条件，通过问题的设置、沟通交流、讨论等多种形式，鼓励学生参与到教学中来。
（四）在日常的学习、生活中培养学生的批判性思维
批判性思维不应该仅仅局限在课堂范围之内，在我们日常的生活中也可以对学生的批判性思维进行培养。我们可以通过读书、寻求有效的学习工具、途径等方式来培养学生的批判性思维能力。在教学过程中教师应该让学生多读书，通过读书来激发学生的好奇心，学生对于书中的内容感兴趣就会对其进行深入的思考，特别是书中充斥着各种各样的观点、态度等。这有利于学生承认不同观点的差异，并对不同观点的差异进行分析和表达自己的观点，从而达到培养批判性思维的目的。
结束语
批判性思维能力是新课程标准中明确提出需要培养的能力，而英语阅读教学是提高学生这一能力的主要方法。作为教师，在日常教学之中，应结合教材内容合理设计头脑风暴活动，或是提出合适的问题激发学生的思维，使得学生能够带着问题阅读，并针对问题进行深入的讨论研究，从而得出新的结论，在这种教学方式下，不断提高学生批判性思维能力，使学生达到我国课程标准的要求，也满足社会对人才的需要。
参考文献
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