马谡
霍山文峰学校 237200
摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师要积极关注现代信息技术在英语教学领域的发展和进步，努力营造信息化教学环境，学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，深化信息技术与英语课程的整合，提高英语教学效率。随着现代信息技术的发展，多种英语智能反馈平台系统的上线为高三英语写作教学带来更多可能，计算机智能批改系统受到越来越多的关注。
关键词：智能批改软件；高三英语；写作教学；应用策略
引言
英语写作的得分率低，原因是多方面的，教与学的品质、学习习惯、学习环境等因素都和成绩息息相关。从教学方面剖析，笔者发现鲜有教师上专门的写作课，往往只是在讲评单元练习和试卷的时候顺带讲评一下作文；按照教材，每个topic要写一篇作文，教师也难有时间精力全批全改，因而无法全面了解学生的写作情况,也就影响讲评的针对性。如果给范文让学生背,而缺乏写作技巧的指导，尤其对学生个体如何修改作文缺乏具体的指导，学生就无法把记忆的东西内化成写作能力。因此，一些骨干教师开展了“利用‘智能批改软件’提高学生英语写作水平的研究”的课题研究，希望借助信息技术——“智能批改软件”，一个作文自动评价系统，把写作训练、批改和教师的点评指导有机结合，提高英语写作教学的效率，同时减轻教师批改作文的工作量。
一、高三英语写作教学现状
写作是英语教学的一个重要环节,是英语学习中听、说、读、写的最后输出环节。提高高三学生英语写作能力是培养国际化高素质人才的迫切需要，高三英语写作教学不仅能够促进学生英语写作水平的提高,也有助于学生个人能力的发展。而英语写作,尤其是高三英语写作,一直是学生认为困难的技能之一。目前，高三英语教学面临教学单一和课时紧张的困境，由于学生语言输入量较低，对高三英语写作词汇、句子以及篇章结构特点并未完全掌握，使得高三英语写作能力的培养和提高一直是高三英语教学的难点。对很多高中而言，高三英语教学的课程设置中并没有专门的高三英语写作课程，在高三英语的教学过程中，包含高三英语阅读以及听力、写作。教师往往按照由阅读-听力的过程，先给学生课堂讲授一些阅读篇章的内容，继而讲授一些写作的策略，然后给学生布置相应的作文进行练习。随后，教师人工批改学生提交的作文并给出指导意见以及评语。在高三英语写作课程中，教师的反馈往往占有主导地位。这样的传统教学方式，尤其对于班级学生数量较多的情况下，教师批改作文的工作量较大，耗时也比较长。另一方面，英语教学往往面临课时比较紧张的情况，因而，学生在一个学期中只能进行为数不多的写作训练。而学生由于不能及时从教师得到反馈从而发现写作中常见的问题，因此学生进行高三英语写作的积极性受到了一定的影响。最终，学生的高三英语写作收效甚微。
二、智能批改软件在高三英语写作教学中的应用
（一）借助智能软件，纠正语法、拼写问题
智能英语作文批改软件最大的优势在于能够纠正语法和拼写错误。许多高中学生在英语作文中存在的最大问题是经常出现语法和词汇拼写的错误，这将导致他们的作文拿不到高分。针对这个问题，教师可以将学生的作文输入到智能批改软件中，让软件进行批改打分，智能批改软件会将拼写错误和语法错误的地方用红色文字标示出来。学生只要对照标示进行修改即可。学生对照软件修改的过程可以促进学生在单词拼写和语法应用上能力的发展。智能批改软件可以应用在课堂中，教师要求学生认真书写，方便软件识别。在学生完成作文后，教师借助智能批改软件中的文字识别软件将一些学生所写的作文识别出来，再让智能批改软件进行批改。然后，教师对照批改情况给学生纠正错误。
比如，学生的作文中出现了这样一句话“A number of students is going to learn a foreign language.”批改软件会将“is”标红，并给出提示“语法错误。
”教师让学生自主分析这个语法错误，很快学生就发现了这句中的be动词应该用are。教师不断地引导学生修改，可以让学生改正大部分常见的语法和拼写错误。在课外，教师也可以要求学生写一些作文，并自主输入到智能批改软件中进行批改。学生遇到语法或者拼写的错误，他们会和其他学生进行讨论。这些过程都可以极大地提升学生的书面语言表达能力。显然，智能批改软件的应用拓展了学生作文练习的机会，不需要教师的批改他们就可以练习作文写作。
（二）学生可自评自测，变被动为主动
智能批改软件为学习者提供了大量的不同体裁的作文题目和范文，学生可以在智能批改软件平台点击自测选项，进行写作。学生可以自主进行一般作文、应用文、摘要、论文、高三作文以及汉译英练习的自评自测，这样就可以改变学生被动等待老师布置作文、批改作文、等待分数的情况，提高学生的写作积极性。学生提交作文以后，智能批改软件不仅给出实时的分数，而且从单词拼写、文章构架以及思维逻辑等方面，逐一点评，学生可以充分了解错误原因，扩充语言表达。另外，学生还可就同一话题重写或改写，多次提交，查看进步效果，从而巩固所学内容。
（三）即时反馈，鼓励在线修改
学生提交作文后，智能批改系统通过比对语料库，快速计算并反馈学生习作情况，实时给出分数，对文章做出整体评价，针对文中出现的错误提出修改意见。学生可根据反馈结果和建议多次修改，借鉴范文，不断完善习作。智能批改能够克服时间、空间的限制，提供人工批改无法做到的即时反馈，注重学生修改和习作提升过程。同时，学生习作的分数会随修改发生相应的变化。这种过程性评价能够让学生看到进步的可能和方向，有效地激发学生修改习作的积极性，在进步中提升自我效能感。
（四）评价主体多元化
基于智能批改软件的写作过程为评价主体的多元化提供了可能性，评价的主体可以是智能批改软件、学生、教师，三者结合的评价更能提高学生的学习成效。传统的作文评价主体是教师，教师根据学生的写作情况，适当地给出写作评语，帮助他们纠正写作错误。学生往往是被动地接受评价，对自己写作中的不足和错误印象不深刻。智能批改软件对学生的作文实行第一次评价，学生对这种新型的网络评价比较接受，写作的焦虑感大大降低。学生针对智能批改软件的评价，对自己的作文进行自评，列举自己写得好的方面。另外，智能批改软件可以设置学生互评，学生根据老师发放的评价量表对他人的作文进行评价。同伴互评，突出学生在评价中的主体地位，学生在相互评价中不断反思，取长补短，总结经验。
结束语
目前，智能批改学生习作还有其局限性，不能很好地解决交际得体、内容逻辑性和立意深刻性等非语言层次的问题，但可以很好地辅助教师的教学，将教师从费时费力的重复批改中解放出来，将主要精力聚焦学生习作除语言之外的更深层次问题，实现更高效的写作讲评。教师应充分利用现代信息技术，将智能批改的优势与教学相结合，针对其局限性做出教学调整，使智能评价系统更有效地助力英语教学。
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