沈奕伶
浙江省慈溪市崇寿镇中心小学
摘要：素质教育观念下倡导教学需要培养学生的知识运用能力，TPR教学法能够充分调动学生的多种感官，深化学生的英语学习体验，从而使学生的表达能力与人际交往能力得到提升。本文在研究过程中立足于现代化教学理念指导，以学生的实际学习需求为切入点，对TPR教学法在小学英语教学课堂中的运用策略展开探究。
关键词：TPR教学法；小学；英语课堂；应用
引言：TPR（Total physical Response）全身反应教学法是基于小学生的认知特点和身心特征所提出的现代化教学方法，在于运用感官互动激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习意识与知识运用能力。小学英语教师应当正确认知TPR教学法的积极作用，在教学活动中加以有效运用，提升教学效果推动教学目标实现的同时促进学生的综合素质发展。
一、运用TPR开展游戏教学
小学生的认知特点是对游戏化和趣味性的教学内容接受效果较强，教师可以利用TPR教学法开展游戏教学，针对性培养学生的英语学习思维。以词汇教学为例，在教授“left”“right”单词时，教师可以为学生展示教学卡片，迅速翻动，让学生可以根据图片看到的内容进行快速的大声读出，学生的思维活跃性会被充分激发，从而加快学生的单词理解和记忆。或是教师引导学生进行反动作游戏训练教学，例如两个学生为一个小组，当一名学生说出“left”时，另一名学生就要用手指向相反的右侧方向，通过这样的教学让学生更好的记忆方位词。再或是开展句型教学时，教师可以选出一名学生蒙住眼睛，然后让其身边的同学快速的藏起两件文具，当学生寻找的时候可以提出句型疑问“Is it in the desk？”“Is it in the bag？”通过学生的自我提问就会明白句型与方位词的用法，在丰富学生词汇句型知识的同时，还能够有效的促进学生口语能力的提升。
二、运用TPR开展绘画教学
单纯的文字内容很难激发学生的学习兴趣，根据实际教学经验来看，学生对于图画类知识的探索欲望较为强烈，教师可以在教学活动中在黑板上进行图画展示，或为学生分发图片教具，让学生在图画认知中掌握更多的英语知识。以人教版英语五年级上册的Unti2 My days of the week教学为例，教学内容讲述的是一周活动，教师可以让学生假设在周末开展聚会，需要为其他的同学分发名片，介绍自己和聚会主题，学生在卡片上写下自我介绍和聚会主题后运用图画进行装饰，在分发名片的过程中需要对自己的卡片图画进行相应的介绍，如卡片中涉及的动物、植物等信息，深化学生英语表达方式的理解。再或是开展“Zoo”单元的教学时，教师可以让学生绘制不同的动物形象，然后进行裁剪，根据动物的真实特征进行颜色涂刷，学生在裁剪与涂色的过程中既掌握了动物的表达形式，也巩固了之前所学的颜色词汇知识。教师需要充分意识到“说”对英语教学的重要性，在教学活动中需要激发学生的好奇心和想象力，让学生敢于用英语进行表达，以此增强教学活力，使学生更好的感受英语学习魅力。
三、运用TPR开展表演教学
生动形象的表演既可以调动学生的肢体语言，也能够让学生在口语表达表演中加深对知识的记忆和吸收。以三年级上册Unti2 Look at me教学为例，教师可以结合身体语言和动作（如jump、run）进行教学，让学生在进行自我介绍和问候的时候适当的加入相关的动作单词，如“My name is Jack,I like run.”然后做出跑步的姿势进行形象生动的表达，让其他的同学明白自己的爱好。小学阶段的学生最初都是接受传统的英语教学模式，最开始接触TPR表演教学时可能适应性有待提升，特别是性格腼腆的学生，这种情况下教师需要给予针对性的引导和鼓励，让学生都可以积极主动的参与到特定的表演情景中，在调动学生情绪激发学习热情的同时使学生更加快速高效的实现知识记忆和理解。英语课堂时间仅有四十五分钟，课上仅是进行简短的表演带入，教师也要对课下时间进行充分利用，引导学生积极参与到课下TPR表演学习当中，如为小组布置简单简短的合作表演作业，学生在课下进行排练练习，在教学结束后学生进行表演，从而更好的促进学生知识吸收培养学生的表达能力。
四、运用TPR开展直观教学
小学生的逻辑思维与抽象思维能力有限，其兴趣点一般都是在直观具体的事物上，如果知识内容过于抽象，学生存在理解难度，那么自然也就无法保障学习兴趣。同时，教师需要认识到，越是学生具有接触经验的事物，就越能更好的激发学生共鸣。以笔者自身实际教学经验为例，学生在学习主语“he”和“she”时容易存在性别混淆的问题，为更好的直观展现第三人称单数主格代词的区别，笔者会运用直观教学法开展具体的教学活动，引导学生在笔者说出“he is Tom”时男生进入角色，集体起立；当说出“she is Jenny”时女生进入角色，集体起立，通过这样的直观动作演示方法，学生可以在观察中迅速的分辨出“he”和“she”所代表的男性与女性，以此加深学生的记忆。再或是女生起立后可以做出S形扭曲动作，以此深化单词意义与动作的关联，让学生明白女性代词会比男生代词多一个S字母。
需要注意的是，TPR英语教学方法虽然在教学实践中取得了显著成效，但教师需要规避一些运用问题，例如教学活动中会运用图文并茂的教学方式或是充满趣味的游戏教学方法，课堂氛围较为活跃，学生的注意力可能会被教学内容以外的事物分散，面对这种情况教师需要加以有效的引导，组织好课堂教学秩序，引导学生将注意力集中在教学内容上，防止对学生的过度放任自由导致偏离教学目标问题的产生。客观来说，TPR教学法既为英语教学带来了新的机会，同时也对教师教学水平与管理能力提出了更高的要求，教师需要结合教学形式与学生需求，积极的进行创新完善，在有效的总结和反思中促进教学效果的提升，更好的展现出TPR教学法的内在价值。
结语：TPR教学方法能够有效的调动学生多种感官，可以与其他教学方法进行灵活协调运用。实际英语教学活动中，教师应当深化认知TPR教学法的积极作用，在运用过程中为学生创设轻松和谐的教学活动，使学生可以高度集中注意力，在学习过程中敢于表达，激发学生主观能动性，从而更加积极主动的参与到英语教学活动中，促进英语教学目标的高效实现，为学生的英语学习能力提升与核心素养发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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