邓玉金
福建省明溪县第一中学，365200
摘要：“生活化教学”是能将教学过程中的理论知识与现实生活相互联系的重要课程理念，针对传统教学模式提出新的教学方向，并且能够去时代相互链接，对于教学改革有着重要的意义。本文以高中生物课堂教学进行“生活化”方式，阐述了高中生物课堂教学生活化施行的必要性与意义，结合目前的高中生物课堂教学生活化的建设现状，从而为更好的施行生活化教学提出的针对性的意见与措施，为我国课程教学方式改革打下基础。
关键词：高中生物；生活化教学；探究分析
引言
在2001年我国教育部门出台了课程改革的大纲文件，首先是针对传统教学内容繁杂、生僻、老旧等问题进行课程内容优化；其次针对教师进行课程教授时过于关注课本知识，缺乏将课程内容与现代化发展相互结合提出改进意见；最后就是将课堂进行生活化处理，根据学生的学习兴趣，制定使用终生的技能进行学习。此后几年内。教育部门在《普通高中生物课程标准》中提出，进行生物课堂教学要与实际生活相互结合，积极引导学生在日常生活中探讨相关知识理念。伴随着我国教育水平的不断进步，要求课堂教学必须进行生活沟通，才能保障课程教学的高质量与高效益。
1.高中生物课堂教学生活化的意义
学以致用是进行课程学习的最终目的，高中生物生活化教学改变的传统注重课本内容的学习状况，将生活与学习之间搭建了一座桥梁，使得学生在进行课程学习时深入实际生物生活，使得学知所用、学有所用。并且进行生活化教学方式，能够增强学生的学习兴趣，从中培养学生的生活技能，实现高中生物教学内容的完美吸收，有效提高进行高中生物教学的质量与效率。
理论与实际的结合是进行教育的基本目的。高中生物教学通过联系生活，在不断教师不断地引导下形成深入的理解，达到学生全面能力培养的目的，保障教育的稳步改革。在黄云秀老师心中，认为生活化教学就是，依靠实际生活在学生的心中构建教学世界，教师在其中充当引导者的角色，充分实现学生积极性，从而提升教学质量与生活质量的过程。
2.高中生物课堂教学生活化的建设现状
现今关于高中生物课堂教学生活化的研究，集中表现在课程教学的方式、课程教学的系统、生活化教学的案例以及进行生活化教学的原则。就课程教学的的方式而言，首先就是高中生物教育资历较老、经验较为丰富的教师，进行课题设置、模拟生活化的场景、生物实验生活化与课外作业生活化等方案提出，然后根据自身教学班级的特点提出细节改进，例如弥金玲教师从事教学工作多年，响应教学生活化的号召，从而组建了学科教学、专业性研究以及实际考察为一体的多维课程教学，努力完善生活课堂一体的教学措施。此外，蒋云秀教师针对生活化教学提出了将活动带进课堂的教学方案，将现代高中生物教学的重点由书本向生活转移。再者，进行高中生物课堂教学生活化系统的塑造，以周逸红教师的“蛋白质”教学案例与王永静教师的高中生物课堂教学生活化操作流程最为突出。上述相关实际教学案例都是我国现今对高中生物课堂教学生活化改革的具体方法与行为，能够使得高中生物教学更具有可信度、真实性、主观性，以活动的形式代入知识，能够最大程度提高高中生物教学的效率，以生活化的形式提高教学质量。
伴随着科学技术的高速发展，课程改革也在逐渐面向全球化的趋势发展，因此，许多国家都在倡导课程教学生活化改革，尤其是进行社会教育、环境教育、两性教育与科学能源教育等方面比较突出。
在非洲南部地区，生活教学是所有教学方案中最为重要的构成零件，首先根据学生的兴趣为基础，尽量发挥学生的主观能动性，加以辅佐课程知识，通过游戏、活动、生活的形式进行知识的传递，从而引导学生走向正确的道路，提升自我的生存技能与学习技能的能力。简单来说，国外生活化改革是扩大自我发展的舞台，时刻保持与社会的接轨，以及未来职业技能的专项学习，能够实现教学学以致用的目的。
3.推进高中生物课堂生活化教学有效性的措施
3.1引导课程教学生活化
在开展高中生物课堂教学生活的时候，要根据教学内容中的生活案例进行课堂教学的引入，并以实际案例为准开展新知识的讲解。教师进行讲解时要时刻注意学生的困惑与意见，构建一座连接学生与生活的桥梁，并以专业知识为基础，使得教学课堂充满活力在课程讲解过程中注意语气的生动性，主动根据学生的接受程度进行生活化教学的提速，引导学生在生活化教学中形成自己的理解，并以此为突破口，发挥学生的主观想象力，面对生活中的生物现象有着自己独特的看法。此外，在高中生物课堂生活化教学中经常与时政热点挂钩，并积极引导学生主动进行相关新闻、生物研究状况了解，将实际生活与课堂内容进行结合，提高学生学习的积极性。例如，就目前全球的新冠肺炎为研究对象，向学生进行疫情的传播方式与形成机制，以此得出病毒的防控措施，使得学生对时政热点的关注更为密切，调动学习积极性。
3.2引导课程内容生活化
进行课程内容生活化时，要结合教师自身的实际生活经验开展，将自己在生活中与高中生物课程内容联系，从教学内容中寻找自身或者相关实例作为教学的素材，使得学生进行学习时能够引起共鸣，深化对课程内容的理解与看法。此外，积极带头将学生生活中的生物实例进行挖掘，可以采用提问、分组讨论等方式进行，能够营造一种轻松愉快的学习讨论氛围，激发学生的学习兴趣。再者，进行课程总结时，尽可能的将课程内容与实际生活相互联系，穿插学习，能够使学生更为深刻的认识到知识与生活是真切的结合在一起的，知识源于生活，知识改变生活，将教学空间的范围扩展到校外，由此来增加高中生物课堂教学生活化的范围，从整体层面提高教学质量与效率。
3.3引导教学流程生活化
在开展高中生物课堂教学生活化的高校中，可以由学校进行带头，进行生活化教学平台的建立，首先开展教师之间对生活化教学模式的看法，并交流教学经验，取长补短；此外，将学生纳入交流平台之中，根据学生对生活中的生物实例分享，进行信息交流，在此过程中发挥学生学习的积极性；再者生活化的本意就是进行实际生活与课程的深度交流化，塑造上述平台，能够使得课程内容更加贴近学生。最后，将教学过程进行程序化设计规划，即收集生物相关的生活经验，讲解课程内容满足学生的求知欲，由生活实例带入课程内容，创建场景化的生物案例讨论，以活动的形式引起学生的共鸣，改善学习气氛。
3.4引导课后拓展生活化
在经过教师对高中生物的内容讲解与实例结合后，应该对学生生活周围的生物案例进行拓展，鼓励学生采用学习的知识与理解进行生活联系，讲学习的知识回归生活，在生活中得到锻炼与拓展，能够深化对相关概念及生活理解；此外，针对高中生物教学，应当积极进行课外活动的开展，强化学生对相关难解概念的理解，开拓学生的视野，在活动中以生物学的知识进行生活联系，为将来使用知识、拓展知识、创造知识打下良好的基础。
4.小结
伴随着全球社会的高速发展，社会需要能够将知识与实际联系、作用的人才，生活化教学作为实现社会需求与个人发展的有效方式，对国家个人的未来发展都有着重要的意义。高中生物课堂教学生活化既能满足高中生物教学的标准，也能提升学生对重点难点的掌握程度，实教学质量的高效化与质量化，是一种极具推广价值的教学方式。在学习过程中释放学生的天性，激发学生的求知欲，为将来社会良好发展提供无限的潜力。
参考文献
[1]马欢.生活化教学在高中生物课堂中的实践研究[C].辽宁师范大学,2020.
[2]鲍笑笑.浅谈新课程下高中生物教学的生活化[D].2019.
[3]李娇娇.生活化教学在高中生物课堂中的实践应用[C].河南大学,2018.