何桂林
重庆师范大学 重庆市 401331
摘要：说明文作为一种说明事物或者道理的文体，内容结构严谨且逻辑严密，行文的一字一句科学精准，所使用的一些说明方法让文章具体形象，给人以强烈的信服感。因此，迁移说明文里面的语言表达方法去进行写作训练，不失为一种宝贵的教学资源。正如古语有云：“学以致用、用以促学、学用相长”。本文以部编版教材五年级上册第五单元的说明性文章为例，去探析在小学高段如何实现说明文教学与写作训练有效结合。
关键词：说明文；写作训练；小学高段
一、说明文的基本概念
根据肖新国对说明文的定义，他认为说明文是说明事物的文体，往往通过因果、连锁、比较、分合等逻辑关系来构思组篇，揭示事物间联系，说明事物的特征、功用、成因、结构等。[ 此处引自肖新国.小学语文说明文教学设计的探讨[J].当代教育论坛(教学研究),2010(05):57-58.]另外，彭应群老师谈到说明文的说明顺序有三种顺序：说明对象的发育或发生发展变化过程即为时间顺序；说明对象的空间位置，如前后、上下、表里或远近等即为空间顺序；说明对象的逻辑发展变化，如从原因到结果、从现象到本质、从特点到用途、从主要到次要、从概括到具体或从具体到概括等即为逻辑顺序。[ 此处引自彭应群.论通过说明文教学培养小学生科学素养的策略[J].科技信息,2012(34):660.]
因此，说明文就是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理，给人知识的文章体裁。其中，事物型就是说明是什么，事理型就是说明为什么。下定义、列数字、作比较、打比方、分类别、 画图表 、作诊释和摹状貌等是基本说明方法。说明文的语言特点一是表现为准确性，即时间、空间、范围、程度、特征、性质以及程序等要科学严密；二是表现为严密性，即修饰词、限制性词语的使用，比如：可能、大概、大约、近等；三是风格多样，可以平易朴实、生动活泼、幽默风趣等。
二、依托部编版《太阳》一文浅析说明文教学与写作训练的关联
第一，写作要先对事物进行细致的观察或者资料的整理，说明文教学要培育学生自主学习的能力。以《太阳》一文为例，虽然太阳是我们在生活中常见的事物，之前也学习了有关于太阳的一些神话或者古诗等，但是那么究竟太阳离我们有多远、有多大、为什么它出来我们就会感觉热以及它对人类、动物、植物等有哪些具体作用等，这些都是学生很陌生甚至不解的问题。为了解决这些问题，这就需要在上课前让学生去搜集有关太阳的资料，以做到在学习新课时心中有数。因此，在《太阳》一文教学之前，收集资料是过程也是培养写作方法和习惯的过程，培养写作可以借助身边已有事物或者资料的意识。
第二，写作要抓住事物的主要特点，说明文教学要培养学生提取信息的能力。《太阳》一文课后第一道习题的设计意图就是让学生抓住关键信息，明白这篇文章说了围绕太阳说了哪些内容。因此，在教学设计这一环节可以用任务清单，先理清楚每个段落讲了什么内容，然后再概括出文章可以分为几个部分。学生在归纳文章内容和理清文章脉络的过程中，一是有助于让他们明白在写作中也要分段，每段可以介绍事物不同的方面；二是在写作中主要介绍哪些方面，次要的特点可以精炼简洁的介绍，主要的特点可以具体详尽的介绍。
第三，写作内容要对字词有所考究，语言表达要科学准确，不可泛泛而谈或者信口开河，说明文教学要培养学生科学的精神。在践行核心素养培养的当下，说明文里面的科学精神是一个现成的宝贵资源。
以《太阳》的课后第二习题为例，要求说说作者运用了哪些说明介绍太阳以及体会他们的好处。这就要求在教学上要让学生认真品析关键的字词句，比如“约”、“差不多”、“一亿五千万千米”、“一百三十万个地球”等等，引导学生思考为什么要用这些修饰或者限制性的词语？“一亿五千万千米”是多远？文章这样写有什么好处？这较给学生：在写作中介绍具体事物的时候，可以先关注生活中已有的东西，然后再对事物进行留心观察或者多问几个为什么，使得写作内容符合客观事实，文章更具说服力。
第四，模仿是训练写作的重要途径，说明文教学要给学生提供练笔机会。在《太阳》一文的学习中，可以在他们完成课后第二道练习题或者新授结束后，就本文的典型例句或者新的实际范例给学生提供学写说明文的机会，可以先从句子仿写或者小事物仿写开始，比如结合本单元初试身手第一题进行练习。在模仿的写作训练中，巩固和内化了说明文的基本方法，加深了对知识的印象。最重要的是给学生提供了知识迁移和学以致用的机会，在模仿训练中感受到说明性文章的乐趣，提高写作水平。
三、说明文教学与写作训练的提升策略
首先，激发说明文学习兴趣，依读促写。一是语言激趣。苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率！”[ 此处引自赵雪琴.有效把握,上好科普说明文[J].教育科研论坛,2009(05):52-53 ]因此，在教学中，要对部分语言进行精心的设计，比如在问题设计上、在课文范读上、在师生互动上等。就《太阳》里面的“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳来说，可以这个大数字细化到接近学生生活实际的事物上，比如一个地球的体积是多大，相当于......又比如《松鼠》里面的“它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃”......再让学生进行想象，这样将抽象的事物具体化、拟人化，让学生体会遣词造句的精妙之处，从而引起学生想写的欲望。因为只有在阅读中培养了兴趣，才更能激发写作的欲望。二是技术激趣。捷克教育家夸美纽斯给教师提出这样的要求：“一切事物都应当尽量地放到感官的眼前。”3我们要主动利用多媒体这个技术资源，通过图片、视频、音频等使客观事物的形、光、声、色等直接呈现在学生眼前，调动学生多种感官。比如学生在看视频的时候，可以有意让学生记录下视频里面的关键信息或者填写学习单的空白处，培养学生要常写善记的意识。
其次，写作训练与文本学习融为一体，做到在学中练。在说明性文章的教学中，如果我们只是为了把说明方法介绍给学生，学生最后的结果可能只是知道说明文有下定义、打比方、举例子、列数字等几种说明方法而已，并不知道在口语表达或者写作中怎么运用这些说明方法，更不用谈语言的输出和个性化创造了。在一些摘抄原文句子、模仿句子写、仿照短文写、散文或句子改写以及空白补写等训练的时候，一是引导学生使用恰当的说明方法和说明顺序，比如将描写同样事物的两个句子进行变换让学生进行体会。二是抓住事物的鲜明特点进行具体说明，比如《松鼠》一文中对松鼠尾巴的描写。三是不同的事物可以有不同的语言风格，而不是让学生写的千篇一律。可以比较《太阳》与《松鼠》或习作例文里面的《风向袋的制作》，去感受不同的语言风格和个性表达。
最后，在说明文教学中归纳写作方法和拓展写作思维。苏霍姆林斯基曾经把阅读与书写、计算、观察和表达形象地称之为学习技能的五把刀子。[ 此处引自何杰玲.语文教学要重视说明文写作训练[J].广西轻工业,2010,26(09):202-203.]因此，阅读与写作并不是孤立存在的，它们是相互配合、相辅相成的关系，要让听、说、读、写训练充斥在教学中。要在说明文中归纳写作方法和拓展写作思维就要先让学生认真学好教材里面的范文，从每篇范文中去了解或者认识被说明事物的特征、成因、性质、构造、功用、制作方法、发展过程等，通过归纳、品析、判断等去体会语言的准确、严密和风趣，从而准确掌握文章的基本说明方法的含义及运用。学习了《太阳》和《松鼠》两篇范文，就可以发现不同的说明方法和写作的不同语言风格。通过《松鼠》的课后第二习题比较不同写法的不同表达效果。按照这样的写法可以写一写植物、美食。另外，根据教材提供的习作例文，还可以发现在介绍物品制作过程的时候，用的是步骤式的写作方法，使得文章更具条理性和逻辑性。那么，可以仿照写一写某种食物的制作流程或者购票的过程说明，甚至是发动学生制作一张介绍物品的宣传单进行展学。