王娟
陕西省渭南市杜桥中学714000
摘要：随着新课程改革的的不断推进，教育理念也在加紧脚步更新中。在新课改的要求下，英语教学对高中学生的思维品质的培养提出了更高层次的要求，特别是对高中生英语阅读的教学而言，思维品质的培养有助于促进高中学生的英语阅读水平，而教师在阅读课中运用创造性提问的方式成为培养高中生思维品质的重要途径。
关键词：思维品质；高中英语阅读；教师提问
教育理念的不断创新改革，教育模式变得丰富多样化，教学任务也更为严格。教学任务中不仅要求学生掌握课堂知识，还要培养高中学生的学习能力、思维品质、语言表达能力等等。自主学习能力对学生进入社会后的全面发展中发挥着重要作用，思维品质则注重学生学习英语的方法及逻辑性，语言能力强调学生灵活学习英语。在新课程改革中提出培养学生的核心素养，尤其是对学生思维品质的培养，在英语阅读教学中，教师要引导学生建立高效英语阅读课堂。
一、英语阅读教学中培养哪些思维品质
（一）深刻性思维
英语阅读中思维的深刻性是指，学生在阅读英语文章的思维深度以及思维水平的高度。在英语阅读教学中，教师要引领学生不断向深层次的知识挖掘，不要只停留在表面知识。传统的高中英语教学，有一定的教学任务要求，每节课时长也只有45分钟，致使学生无法向深处挖掘，对于学生有疑惑的问题没有的到深入的解决，而最后的结果都是与其他学生达成一致的观点和结果，阻碍了学生思维深刻性发展。因此，教师作为引导着，要将课堂主权还给学生，引导学生对文章进行分析，并有意识的推进学生自主的学习探索，一步步地挖掘深层知识。
（二）灵活性思维
英语作为一种外来的国际语言，它本身就具有多样性，所以，教师要用开放性的教学模式，引导学生用发展的眼光，从多个角度分析文章内容。随着社会的快速推进，英语的更新速度极快，为使学生跟上英语的潮流，这就需要学生能够走出书本的知识，打破常规，灵活运用英语思维，从多个角度解决在英语阅读中出现的问题，披荆斩棘。在英语阅读过程中，学生建立英语思维并能够灵活的运用，可以帮助学生在做英语阅读题时，清晰明白的概括、辨析、推断出阅读的答案。灵活性思维逐渐训练学生对英语阅读能够举一反三。
（三）创造性思维
高中英语是一个多元化的课程，它的背后蕴藏了深厚的历史文化。高中生想要熟练的阅读英语文章，这就需要教师用开放式教学引导学生，从使用英语为国际语言的国家开始，了解它们的历史文化、民族礼仪、风土人情。教师可以引导学生从熟悉的场景入手，通过学生的想象力，打破常规知识框架，引领学生向多个方面发散性思考，不断从全新独特的角度、更深层次的挖掘文章的内容，进一步的分析和理解文章思路，从而形成创造性思维。
二、高中英语阅读教学中培养思维品质的教师提问策略
（一）帮助高中生建立英语思维
语言是维持人与人之间交流的要素，是思想与思想之间的碰撞。古人曾说：“学习一门语言，就是学习一种文化”。所以，学习另一门语言是我们阅读另一个国度文化，欣赏另一种美的开端。
英语作为外来语言，具有庞大的词汇体系，学生要知道老师所说的每一句英语，就必须建立敏锐的英语思维，快速对英语作出反应。但如今大部分英语教师，采用中文为学生授课，无法营造英语环境，从而阻碍了学生英语思维的建立。如果这个过程中，学生能够全程与老师用英语交流探讨问题，那么英语的每个单词，每个语法都会加快学生英语思维的建立，并能够帮助学生清楚的完成英语阅读。在英语阅读过程中，只用灵活运用英语思维，才能更好的理解作者要表达的思想，并真正做到有效的英语阅读课堂。
（二）教师教学要在课前提出问题
在开始授课之前，教师应向学生抛出问题，提出某种有趣的现象并促使学生主动讨论，交流，激发学生对这节课学习的兴趣，帮助学生从多个角度看待问题。例如，教师在教授高三《英语》必修5 Unit 5 First aid时，教师可以先抛出现象：“同学们，在当今医学快速发展的社会，为什么有一些人得不到及时救治？那生活中又会遇到哪些突发情况呢，你又会如何处理？”之后可以借用多媒体，展示人们常发生的意外伤害，并向学生提出：“What kind of first aid would you perform in this situation?And make a list of your ideas.”为接下来文章的学习做铺垫。通过上课前的问题引入，设立文章情境，使学生对文章有一个更浅显的理解，为接下来的文章阅读起到辅助的作用。
（三）教师教学课堂中提出问题
在传统的英语阅读传授过程中，教师通常通过文章直接为学生讲解答案，忽略了对文章本身的深层次解读，不利于学生培养英语思维，学生在这个过程中逐渐消磨了对英语阅读的兴趣。为了培养学生的思维品质，教师可以在学生阅读的过程中，向学生提出有针对性的问题，引导学生带着问题去读文章。例如，人教版《英语》必修1 Unit 4 Earthquakes，当学生在读文章的时候，教师就可以提出：“Why do earthquakes happen?Why do Califormia,China and Japan have a lot of earthquakes?”学生有重点的带着问题参与文章并找出答案，帮助学生更好的构建文章框架，掌握文章重点。当学生能够清晰掌握文章的主旨内容，教师可以带动学生主动提出问题，共同进行探索，开发学生的英语思维。
（四）教师教学课后提出问题
在学生对文章有一定的理解的基础上，教师可以通过学生对知识的了解程度，针对整篇文章对学生提出问题，引领学生举一反三。另外，教师还可以用提问题的方式，引导学生总结出这篇文章的主旨内容，以及从这篇文章中运用的技巧和方法，这个环节是培养学生对英语阅读独立思考的好时机。从多个角度引导学生挖掘文章背后的知识，并且利用思维的深刻性、灵活性、创造性表达自己对文章深层次的见解和个人观点，从而促使自己能够运用英语思维，独立完成对文章的赏析。
结语：总而言之，高中英语阅读教学中，学生不仅要掌握阅读技巧，更要重视对学生思维品质的培养。教师通过设置“有问题”的英语阅读课堂，能够帮助学生从多个角度考虑问题，培养发散性思维。教师在提出问题时，要注重于与学生当下的热点联系，结合学生已掌握的知识，不要给学生提太复杂，太偏的问题，以防打消学生的积极性。英语阅读是一门开放性的课程，设置问题是为了引导学生能够养成自主思考问题的能力，提出有效的问题，才能快速的培养学生的英语思维品质。
参考文献：
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