应璐婷
仙居县城峰中学
【摘 要】 英语学习活动观为高中英语读写教学指明了新的方向。笔者在读写课堂中引入“点-线-面”微写作模式，引导学生在主题意义的引领下解读文本，完成由句到段的微写作任务，实现由读到写的迁移，以提高以读促写的有效性。
【关键词】英语学习活动观；“点-线-面”微写作；以读促写
一、引言
《普通高中英语课程标准》提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。写作能力作为语言能力的重要组成部分，能够体现学生核心素养的综合水平。但是，很多学生存在畏难心理，这种在写作过程中表现出的焦虑行为，称为“写作焦虑”（Daly & Miller,1975）。“写作焦虑”的产生与长期以来写作教学的语言输入和语言输出之间存在的时间和内容上的断层不无关系。英语学习活动观指引下的读写教学能给学生提供相关联的语言素材，搭建写作支架，培养学生思维品质，实现知识的迁移与创新。
二、高中英语读写课堂现状及分析
1、基于教材的读写教学较为缺乏
为了给学生提供丰富优质的语言素材，基于小说或散文等原版素材的读写教学越来越受到老师们的青睐。但是，大部分学校的日常教学还是以教材为主，如果不能就教材文本展开以读促写，读写教学就无法常规进行并且缺少连贯性与主题语境的引领。
2、缺乏系统性的微技能写作训练
大部分学生在接触读后续写题型之前，很少进行过记叙文相关的写作学习，直接开始读后续写练习容易让他们丧失信心，加深“写作焦虑”。因此，循序渐进的系统性的微写作指导就显得尤为重要。
三、“点-线-面”微写作模式
读写整合的课堂应当从浅到深设置写作任务，逐步引导学生实现有效的语言输出。微写作活动，用时短，内容少、支架清晰，有助于促进学生对写作积极的情感体验，从而提升学生的信心（张丹燕，2020）。
“点-线-面”微写作模式中的“点”即写作的主题，“线”指的是句子，而“面”则是用关联词将逻辑合理的句子串联而成的语段。在把握主题意义的基础上，学生应先进行句子的写作训练，再通过结构支架与承接词的帮助，完成语段的写作。
四、课堂实践例析
下面以笔者的一堂公开课为例，探究在学习活动观指引下将“点-线-面”微写作模式运用于高中英语读写教学的课堂活动。教学语篇为人教版新课标必修五第三单元的Reading--First Impression，笔者通过基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动以及超越语篇的迁移创新类活动引导学生实现从读到写的迁移。
1、语篇研读
【What】本单元的话题为“未来生活”，涉及人与自然、人与社会两大主题。该语篇是一封太空邮件，以一日回顾的方式讲述了李强探访未来世界的体验。
【Why】文本中对未来生活的描述新奇有趣，许多细节的介绍都是基于现代生活的想象，不仅能激发读者对于未来的想象与思考，而且传递了“认识现在，展望未来”的生活态度并引发读者对于现代的生活方式的反思。
【How】文本以时间为线索，通过环境、交通、房间几个方面来介绍未来生活。其中对未来场景的描写以及问题解决的表达等均可为学生的读后输出活动提供良好的范例。
2、学情分析
本课时的授课对象为高二学生，他们对未来充满幻想，具备了一定的获取故事要素和分析基本信息的能力，能够思考文中出现的问题并探究其原因。但是缺乏足够的语言表达能力去描述未来生活，读写结合的意识和迁移创造新的能力需要进一步提升。
3、教学目标：
本课时结束时，学生能够：
（1）通过阅读语篇探讨文章文体、内容情节及人物情感。
（2）通过对文本的深度学习，分析和掌握介绍未来生活的写作方法及语言表达。
（3）通过对于未来世界的变化的批判性思考，形成正确的消费观与世界观。
（4）基于合理的推测与想象，创造性地将所学的写作方法与语言运用到新语境中。
4、教学重难点
（1）教学重点：
分析与掌握介绍未来世界各个方面的写作方法与语言表达，深入理解文本内涵。
（2）教学难点：
发挥合理想象并将文本中习得的语言运用于新的语境。
5、教学过程
(1)基于语篇的学习理解类活动
Step1: Lead in
学生观看短视频并预测未来世界会出现哪些方面的变化,讨论未来生活的变化以及对这些变化的态度。
Q1: What will change in 1000 years?
Q2: Do you like such a change？
［设计意图］利用视频激发学习兴趣，并通过想象与预测发散思维，激活学生的背景知识和相关话题图式，为接下来的活动做好铺垫。
Step2：Read for main idea and writing style
教师引导学生关注标题“First Impressions”，并提问：“Whose first impressions of what？”。
［设计意图］引导学生自主发现文本的主题与语篇类型，快速形成对文章框架与内容的感知。
Step3: Read for details
教师引导学生细读第一段并回答以下三个问题：
Q1：Why could Li Qiang take the journey ?
Q2：What was his feeling about the journey?
Q3：How was the time capsule？
［设计意图］通过浅层阅读，学生找出主人公对于太空旅行的感受，并厘清其旅行前及旅途中情感的变化及其原因。此环节帮助学生在主题语境中对主人公的心理活动产生共鸣，加深对“点”的认识。
Step4. Read and summarize
学生阅读文章其余几个段落并且找出作者从哪几个角度介绍未来世界。
Q:Which aspects of future life did Li Qiang introduce？
［设计意图］学生对于语篇内容进行梳理与概括，并以图式形式呈现，将文本的信息形象化结构化。
（2）深入文本的应用实践类活动
Step5: Read for writing skills
学生阅读surroundings的介绍。教师通过追问的方式，利用信息结构图带领学生找出作者在描写surroundings时所运用的“problem-reaction-solution-result”问题解决模式以及主人公对这一未来现象的情感态度。
［设计意图］锻炼学生深入思考、处理和分析信息的能力。同时，信息结构图将抽象的文字表述转化为直观形象的流程图，方便学生的理解与记忆，并为读后的微写作搭建了支架，同时也锻炼学生的高阶思维能力。在对主人公情感态度的探讨中，帮助学生树立正确的人生观世界观。
Step6: Read and think
学生阅读transport以及house两个部分的内容，分别完成以下两个任务。
a.结合生活实际，比较未来的交通工具、交通状况与现在的异同点。
3008 2008
difference
similarity
b. 根据语篇中house部分的描写回答以下两个问题：
Q1：What caused the changes of the future house？
Q2：Do you like the changes？Why?
［设计意图］从表层阅读进入深度阅读，培养学生对比、分析与评价的能力，同时，他们对于环境问题也有了更深刻的认识。
（3）超越文本的迁移创新类活动
Step7：Analyze and summarize
学生回顾全文，并结合板书，以小组合作的方式思考并讨论下面两个任务:
Q1: How did Li Qiang link these aspects together?
Q2: What could be mentioned in introducing a journey to a new place?
通过讨论，学生总结出介绍未来场景的写作方法与语言表达。
［设计意图］锻炼学生概括与总结的能力，也为微写作的“线”与“面”搭好支架。
Step 8. Think and write
教师创设与主题相关联的语境，即帮助李强补全第二封邮件中的第一段。教师先带领学生一起用1-2个句子完成第一处空白的续写，接着学生独立完成第二个空白处的写作，教师现场展示优秀习作并再次巩固写作方法。
［设计意图］
这个活动帮助学生在“点”的引领下，逐步引导学生运用习得的写作方法与语言表达实现“点-线-面”微写作中“线”的产出，，同时为下一环节“面”的写作打好基础。
Step9: Homework--writing
学生根据所给首句完成邮件第二段的写作。
［设计意图］这个作业旨在让学生将“点”“线”“面”结合起来，形成有效的语言输出,提高写作能力。
五、结束语
作为语言技能的一个方面，写作体现了学生对于词汇、语法等语言知识点的掌握，更体现了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种语体的掌握能力，是语言运用的重要内容（顾雪丹，2014）。写作能力的提升并非一蹴而就，教师应给予学生足够的耐心与时间，在英语学习活动观的指引下开展合理高效的读写教学活动，帮助学生提高语言能力。基于教材语篇，利用“点-线-面”微写作模式来提高学生的写作水平是一个有益的尝试。教师在读写结合的教学中，应始终把握目标导向，开展符合学情的教学活动，实现学科核心素养的发展。
参考文献
Daly.J.A & Miller.M.D. 1975.The Empirical Development of an Instrument of Writing Apprehension [J]. Research in the Teaching of English.(3):250-256.
顾雪丹. 2014. 基于伙伴编辑策略的初中英语写作教学--以译林版初中英语教材Task板块教学为例 [J].中小学外语教学（中学篇）,（4）：32-35
张丹燕. 2020. 基于单元整体视角设计微写作活动的教学实践 [J]. 英语学习，（1）：
37-40.
中华人民共和国教育部，2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出
版社