于文燕
芜湖市无为市绣溪小学 安徽省芜湖市 238300
摘 要：新课标要求学生能确定东 、西、南、北四个方向，并能用给定的一个方向辨认出其他几个方向。在教学“认识方向”时 ，应先引导学生认识现实情境中的方向，然后再认识平面图中的方向，进而分清实际方向与图上方向, 使学生的学习从感性走向理性、从已知走向未知、从经验走向逻辑，从生活走向符号，最终真正做到“循序渐进认识方向”。
关键词：认识方向；循序渐进；经验；解决问题
引 言：在新课标中，对于“认识方向”的基本要求是:让学生能在确定东、西、南、北这四个方向中任意一个方向的基础上，辨认出其他几个方向，以使学生能够更好地了解自己所处的生活环境，有效发展学生的空间观念。基于此要求，我认为可从以下途径人手引导学生正确认识方向。
一、从学生经验出发，认识方向
对于“认识方向”一 课 ，照本宣科式的教学是无用的，教师只有把教学内容与学生熟悉的生活结合起来， 才能使学生获得对所学知识的感性认识，进而自然地融人新知的学习中。对此，我结合学生已有的生活经验，引领学生在现实情境中认识方向
师：在平时的生活中，人或物体总有着一定的方向，我们如何认识方向呢？
生 1:根据太阳来认识方向。早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右边是南。
师:说得非常好，那如果是阴雨天又如何辨认方向呢？
生 2:可以用指南针辨认方向。
生 3:可以通过看大树、积雪等辨认方向。
师：大家有这么多辨认方向的方法，非常不错。现在 我们来认识一下自己在教室里所处的方向。
生 4:我们组在教室的东边，因为太阳从东边升起。
生 5:我们组在教室的南边，因为教室是朝南的。
师：谁能说说老师所处的方向？
生 6:您在教室的西南方。
师：为什么把这个方向叫作西南方呢？
生 7:因为您处在西方与南方交叉的地方。
师：我们又认识了 一种新的方向--- 西南方，下面请大家四周看看，还能发现哪些类似的方向吗？。。。。。
整节课，我让学生在带着对方向的生活经验自主地去探索，让他们合作交流，在数学的探究氛围中引导他们去掌握东北、西南、东南、西北这四个新方向，取得了很好的教学效果。
二、引导学生通过方向操和方向板分清实际方向与图上方向
1. 为了帮助学生建立良好的方向感 ，我利用一切可能的机会让学生在操场上、教室外 、教室内、家里等地方练习方向操。如，让学生面朝太阳升起的方向，用右手臂边指边说 ：前(东)后(西)左(北)右(南 )，面朝太阳落山的方向，用右手臂边指边说：前 (西 )后(东)左(南 )右(北)，面朝指南针红针所指的方向，用右手臂边指边说：前(北)后(南 )左(西 )右 (东 )，面朝树干年轮较疏 的方 向，用右手臂边指边说 ：前(南)后(北)左(东)右(西)。同时启发学生：只要牢记实际方向中的两个方向，如面朝北时的前北、右东，那与北相对的就是南 ，与东相对的就是西了。这种方向操综合性 、娱乐性较强，方向口令琅琅上口，学生全身心投入，玩得不亦乐乎，学得轻松高效。
三、借助变式学习形成正确理解
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在做到这个练习题时，（ ）在公园的（ ）面。当时我眼前一亮，觉得这样的练习很开放，一下子打开了学生的思路，拓宽了学生的视野。因为观察的中心点已由学校变为公园了，而且答案不是唯一的。学生都能说体育馆和少年宫在公园的北面，超市和广场在公园的东面 。可在回答公园的东北面有什么时 ，学生只说出学校和电影院，未提及邮局与广场。其实 ，在公园东北面的还有邮局和银行。可见 ，学生对东北面在东面和北面之间的认识是有偏差的，他们潜意识里只认为在东面与北面 45度角的方向上才是东北面。
为了帮助学生纠正以上的认知偏差 ，我试图通过以下方法让学生认识到 ：小学里的东北 、西北 、东南 、西南方向主要指生活中的方向，在平面图上对应的是两条互相垂直的射线间的区域 。
1.变化同一方向内的不同位置。如在教学体育馆在学校的( )面时，当学生说出是在西北面后 ，可借助多媒体的动态演示，让体育馆的位置在西北区域任意变动，同时追问学生：体育馆还在学校的西北面吗?为什么?再借助色块将学校 的西北区域动态闪烁 ，借助视觉感知强化西北面是个“区域”的概念 。
2．变化不同的观察中心。如在教学了“( )在学校的( )面”之后，及时进行小结与过渡：刚才是以学校为中心来介绍这些建筑物的位置的，还可以以谁为中心点来进行介绍呢?如当学生说出可以以体育场为中心后，可让学生用“体育场的( )面是( )”来自由地表述。跟以学校为中心相比，此时的答案不仅不是唯一的，而是出现了2个 甚至是 4个 。这样不仅强化了西北是一个区域 的概念 ，而且将学生的思维与视野一下子打开了，促使知识转化为学生的智慧。
四、借助多元操作完成直观表征与抽象表征之间的转变
学生在课堂上的反映还是不错的，在回答教师提出的问题或同学提出的问题时，个个小手高举 ，课堂气氛好不热闹。可如果来个课后测试 ，就会有不少学生“上课时说得头头是道，考试时却昏头昏脑 ”。这是为什么呢?原因很简单，课堂上的好多练习是由看图片到口头的自由表述 ，学生凭借的是直觉思维 ，如果有些困难的话 ，可以及时得到教师或同学的帮助，即使不懂也可以混在热闹的学习情境中滥竽充数。为此，我尝试以下方法来转变：
1．变化不同的表达方式，实现符号表征内的转换。如在给小动物找家的练习中，当学生借助“( )在体育场的( )面”找到了小动物的家后，教师可以引导学生进行以下三种表达句式的训练：(1)用“体育场的( )面是( )”介绍小动物的家，借此巩固两种表达句式及不同物体在同一中心的方向。(2)变化中心，用“体育场在( )的( )面”再次进行介绍，借此巩固同一物体在不同中心的方向。(3)让学生从中选两个动物，用“(猴)在(狗)的( )面，(狗)在(猴)的( )面”让学生体会两个物体所处方向的相对性。
2．借助“手势操作 +表述操作”强化认识方向的不同表达方式。如组织学生进行“石头和剪子”的游戏。游戏步骤是这样的：在学生认识了图上的 4个或 8个方向后，教师先在黑板上标 出图上方向，接着在台上用左右手做“石头”和“剪刀”的手势，其余的人边模仿比划边迅速判断和表述 ：剪刀在石头 的( )面 ，然后不断变 化剪 刀的位置，让学生继续判断和表述 ，使学生学会在中心点不变情况下的方向判断。接着再让剪刀不动，不断变换石头的位置，仍然让学生判断：石头的( )面是剪刀，使学生学会同一物体在中心点变化的情况下的方向判断。最后让学生边模仿比划边迅速判断和表述：石头在剪刀的( )面，剪刀在石头的( )面，让学生体会方向的相对性。
总之 ，只有基于儿童的认知经验 、认知困难及认知规律，有序引领学生进行多元操作和变式学习，才能使学生的学习真正从感性走向理性、从已知走向未知、从经验走向逻辑、从生活走向符号，最终真正实现“循序渐进认识方向”。
参考文献
[1]唐剑岚：《数学多元表征学习及数学》，南京师范大学出版社2009年版。
[2]刘富森，王春喜：《确定位置教学设计及评析》，小学教学设计 2005年26期。
[3]陈华琼：《发展低段小学生空间观念的教学案例研究》，杭州师范大学 2012年。