张亚玲
重庆市黔江区白土乡中心小学校 409022
摘要：中段小学生刚开始接触正规、完整的写作，有很多问题需要解决。要想保证这个阶段写作教学有质、有效，教师必须首先是准确把握学情——学生的主要问题有哪些、写作发展的需求是什么——然后才是根据这些分析，组织有针对性的写作教学。
关键词：小学语文；中段；写作；学情
进入中段后，小学生开始由简单写话变成接触完整、正规的写作。所谓万事开头难，学生写作能力的培养会遇到很多问题和难点。如果教师不能准确把握学情，而是采用硬教、生练的方法，通常效果不佳。
一、中段写作教学的学情分析
因为这个阶段对学生写作技法的要求并不高，无非就是简单的结构和文字通顺而已。因而，写作的教学难点其实并不在掌握文章结构和修辞手法上。基于经验，难点有这么几个：
第一，学生厌写。一接到写作任务就愁眉苦脸、抓耳挠腮，既有恐惧心理，又有厌倦心理。在这种心态下，写作的主动性低，写作过程中思维、情感的投入度就低。写作是为了完成任务、应付差使。这样，进行再多练习，也起不到作用。
第二，素材短缺。学生还没有真正参与社会生活，其生活圈子无非就是学校和家庭两点一线。最多是周末、假日偶尔和大人去进行简单的游玩。而且，他们识字水平刚刚达到文本阅读，在知识面上，也比较少。这样，总会出现无事可写的问题。
第三，情感缺位。与生活阅历、知识积累少相对应的，是学生情感体验也比较少。这样，在写作中把握主题思想的能力也相对较弱。即便是有了素材，又不能把素材和主题用思想情感串起来。就出现了空洞、跑题等问题。
二、中段写作教学的策略方法
1. 激发兴趣
写作能力的发展主要是依靠勤于练笔，激发学生的写作兴趣、培养其写作信心是个首要任务。通常利用小学生的心理特征，教师可采用这样几种方法：
第一是比赛法——安排学生进行写作练习，不要总是让他们闷头写，而是采用写作比赛的方式。利用争强好胜的心理，在学生们完成写作任务后，将他们的作品进行展示，并组织学生一起进行评价、评比。这样，学生就有了参与写作的动力。
第二是手抄报法——让学生练习写作，但同时让他们给自己文章配插图，办成一个画报。这样的作品样式和写作过程就变得比较新颖、有趣，再加上展示活动，一下就能把学生的创作热情激发起来。而且这种方法，还因有画境而够起到调动情感的作用。
第三是自主选题法——教师不给学生规定写作主题，而是让学生自由选择自己印象最深、最感兴趣、最想表达的内容去进行自由创作。这种方法能够弱化学生素材少的问题，减小了写作难度，而且与他们的兴趣点和需求吻合，能激发其创作冲动和写作信心。
2. 引导积累
中段小学生素材积累比较少，是客观事实，但这并不能说他们就没有任何可以用于写作的资源。以其有限的生活阅历和知识积累其实是足以满足其写作需求的。主要的问题是他们还没有建立有意观察生活、积累生活的意识，也没有掌握观察和积累生活的方法。针对这个问题，教师除了鼓励学生多进行课外的阅读之外（为了激发学生阅读热情，可结合一些阅读交流、知识比赛、讲故事活动），可重点关注对学生观察力的培养。
比如，“一日一记”——让学生把自己日常生活中遇到的、看到的事情用一句话记下来。每天写几十个字，并不增加负担，也没有心理压力。但却可以非常有效地帮助学生建立观察意识、发展观察能力。
再比如现场观察法——教师把学生带到教室外边去，找一个观察点，如一棵树、一丛花、一个人，让学生现场观察，教师在一边进行即时点拨，如“先看什么、后看什么，从哪些角度去看”等等。然后回到教室，让学生把自己的观察结果写出来。这能有效培养学生掌握观察的技巧。
建立了观察意识、学会了观察方法，再加上有效阅读，学生的写作素材积累问题就能慢慢解决。
3. 启发情感
小学生不是没有情感，他们在写作中不能体现出思想情感，主要是因为不会在写作时调动自己的情感并与写作的主题进行关联。对于这个问题，教师可以采用牵引、启发情感的方法来解决。
比如讨论法——在让学生写作之前，教师根据命题组织学生们先进行自由的讨论。如以“我的妈妈”为题，那么，先将学生分成小组，自由地去聊一聊自己的妈妈，也同时听听同学讲妈妈的故事，回忆一些妈妈的生活情景。通过这种回忆、交流，可以有效把学生对自己妈妈的情感调动出来。这时候，再让其去写，情感就参与进来了。
再比如情境法——让学生写一篇赞美家乡风景的文章，教师在课前录制或从网络上下载一些有关家乡风景的图片、视频，然后在课堂上播放给学生们看。通过直观的审美情境引领，使学生对家乡美景产生认同感。这时，再让学生下笔，情感问题也就解决了。
综上所述，小学语文中段写作教学主要的问题点和需求点是学生写作主动性、素材积累和情感参与。因而，教师组织写作教学应着力于解决这些问题、满足学生需求。比如通过一些比赛、展示活动等激发学生创作热情，通过指导阅读、培养观察力等提升学生积累水平，通过讨论法、情境法以调动和引领学生情感等。
参考文献：
[1]吴菜书. 浅谈小学语文中段写作教学的策略探索[J]. 好日子, 2019, 000(019):1-1.
[2]贝英旭. 细化习作目标 提高写作质量——小学语文中段作文教学谈[J]. 小学生作文辅导(教师适用), 2010(12):30-30.