左燕华
广西贺州市昭平县昭平中学 546899
摘要:在高中生物的教学过程中,教师采取的教学模式对于学生生物核心素养的培育具有至关重要的作用。但随着新课程改革的逐步推进,高中生物学习不仅停留在掌握理解生物学的概念,而且也要求学生提高知识的实践运用能力,能够解决现实中遇到的实际问题。因此,探究性教学以其独特的优势在高中生物教学中可以促进学生的探究意识与探究能力的发展,培养学生的生物自学能力,塑造学生的生物学科素养。因此,教师在实际教学中如何设计和应用探究式教学已经成为首先需要解决的问题。
关键词:高中生物 探究式教学 应用
引言:探究式教学是以实践作为重点,通过师生之间的互动来促进学生探究性学习的一个过程。为了更好地设计和应用探究式教学,本文将从探究式教学的概念出发,结合相关具体案例,为实际教学出谋划策。
一、关于探究式教学的基本认知
(一)探究式教学的内涵及特征
探究式教学是教师在新课程改革的指导方针下的全新教学理念。它是指教师根据学生的认知发展水平和教学的基本内容,设计学生学习的教学目标,通过问题假设,让学生通过问题分析的过程,激发自身的探究意识,散发自身的怀疑思维,实现发现问题,思考问题,解决问题的思维导图实践。探究式教学主要有以下几个特征:首先,尊重学生探究学习的主观能动性,教师要在教学过程中让学生主动参与到探究的过程中。其次,坚持以探究性实验活动为教学的主要过程。要让学生通过实验认识到科学探究思维的重要性。最后,平等和谐的课堂互动交流氛围。通过释放学生的探究天性,让学生在过程中散发思维,提高自身认知。
(二)探究式教学对于高中生物教学的重要性
探究式教学作为一种较为全面的教学模式对于高中生物具有重要的作用,主要表现在以下几个方面。第一,改变学生对于生物的学习态度,降低学生学习生物的枯燥感。生物学科作为高中生学习的内容之一,其学科特殊性和理论复杂性往往让学生对于生物学习的态度并不积极。探究式教学可以增强学生的学习兴趣。第二,充分发挥学生的主观能动性,刺激学生的生物思维发展。以往课堂学生的主人公地位不够凸显,而探究式教学通过发挥学生的主人公地位,让学生自己去形成自己的生物思维。第三,改善师生之间的关系,营造积极向上的生物课堂氛围。生物课堂上师生之间的关系比较单薄,缺乏有效互动探究式教学,教师作为必要的引导者,可以给学生适当的帮助。从而营造较为恰当合理的师生关系。
二、探究式教学在高中生物教学中应用的实际策略
(一)通过探究性的教学资源,营造生物探究教学氛围
高中生物教师在开展探究式教学的过程中最关键的是要丰富自己的探究性生物教学资源。一方面要使学生的探究性需要得到有效满足,另一方面激发学生的探究兴趣,让多种多样的资源营造问题教学的氛围,带动学生积极进行探究学习。
以高中生物《生命活动的主要承担者—蛋白质》为例说明。首先在该节课的教学引导环节,可以通过教师课前准备的的多个食物图片,让学生通过观察食物探究食物中蕴含营养物质。在学生讨论教师准备的图片,教师也可以鼓励学生结合自己的生活实践,分享哪些食物中富含蛋白质。教师也可以通过播放小视频,让学生观看的过程中掌握蛋白质的主要结构,对所要学习内容有一个基本了解。其次教师可以展示光学显微镜下的4种氨基酸示意图,思考讨论四种氨基酸都由哪些元素组成?有什么共同特点?区别是什么?以此类推让学生通过观察形成档案和全班同学进行相互交流完善。教师邀请学生到黑板上进行氨基酸通式的书写,教师进行点评。
最后,教师可以根据学生的探究过程,让学生自己探究氨基酸的结合方式,通过角色扮演让学生联想蛋白质的形成过程。教师可以和学生一同观看蛋白质形成的flash动画,看哪位同学的演绎能够既覆盖知识点又能够押韵,评选出优秀给予奖励。
(二)设计探究式的教学互动,促进生物探究教学深入
高中生物教师在探究性学习的教学活动中,通过有效的教学互动促进师生之间交流问题,营造平等和谐课堂氛围,促进学生围绕教学内容把握正确的探究方向,及时调整研究方案。教师作为引导,帮助其克服在探究性学习过程中可能遇到的问题和障碍。
以高中生物《细胞的衰老与凋亡》为例说明。首先教师在通过日常交流本节课的主要内容,教师可以询问人的生老病死是由哪些因素决定的。让学生结合自己的父辈或者爷爷奶奶的衰老特征进行说明。教师可以鼓励学生进行发言,生生之间的互动引入本节课的主要内容。在交流的过程中,教师通过问题让学生讨论细胞让学生讨论细胞是否存在衰老或者凋亡的情况,让学生阅读课文中的导读部分掌握基本情况。同时教师可以带领学生复习细胞分裂的知识后,然后让学生思考细胞衰老和个体衰老之间是否存在等同关系。教师要鼓励学生进行小组之间的合作探究,让学生通过合作总结相关知识。教师可以通过实验,然后学生进行细胞的观察活动。着重让学生考虑细胞的衰老和死亡。让学生在观看实验或者动手操作实验的过程中进入细胞的变化过程。同时总结细胞衰老过程中的特点表现。最后教师要借助于生活中学生常见衰老现象,比如白发,皱纹,眼花等让学生充当小医生,自己书写细胞衰老的原因以及怎样延缓衰老的解决方案。
(三)完善探究式的教学活动,提高生物探究教学效果
高中生物老师在进行探究式的教学过程中,必须要进行探究性的实验活动,才能达到良好的教学效果。因此,教学活动必须要注重学生探究能力的训练和提高。要营造探究情境,探究过程和探究游戏。围绕教训问题,让学生进行探究的活动。
以高中生物《基因突变与基因重组》为例说明。首先教室要借助生物界中多种多样的生物变异现象让学生思考生物的性状是由什么决定的,以及为什么生物会产生不同样的性状。教师可以围绕教学内容,让学生形成基因突变研究小组。面对去往太空的青椒的性状变化。让学生探讨基因突变的原因,特点和表现。可以提前给学生介绍孟德尔的人物生平事迹,甚至可以通过人物纪录片让学生对孟德尔有一个具体的了解,方便学生思考豌豆杂交实验的背景。同时,教师可以“龙生龙,凤生凤,老鼠儿子会打洞。”这一句俗语激发学生思考影响基因突变的因素有哪些?小组进行汇总进行展示,教师根据表现选出最佳小组。此外,教师也可以结合生活中实际的镰刀型细胞贫血症的发病机理让学生探索碱基对的替换是否会引起生物性状的改变。同时让学生分析人类AB型血的变化掌握基因突变的不定性。最后,教师可以用积木或者其他橡皮泥玩具,让学生自己进行基因重组的实验。小组之间要进行进行重组的方案设计,阐明自己重组的依据以及重组的方向。通过评比,选出最佳设计方案进行奖励。
总结:综上所述,教师可结合完善探究式的教学活动,提高生物探究教学效果、通过探究性的教学资源,营造生物探究教学氛围等策略,开展各类教学计划。
参考文献:
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