刘钰泽
吉林省松原市长岭县第五小学 131500
摘要：在教育改革不断发展深入下，小学综合实践课程越来越受到人们的重视和关注。小学综合实践作为一种新的课程教学，与传统课程教育存在较大不同。如何充分发挥这一教学模式的特点，成为小学基础教育重点研究的内容。为了使学生更好地适应新的教学模式，项目学习应运而生。
关键词：项目学习；综合实践活动；应用
前言：伴随着新课程改革的持续深入，综合实践教学课程的开发备受瞩目。如何兼顾综合实践教学和小学基础课教学，是所有小学教育工作者必须深入思考的问题。将项目学习纳入小学综合实践活动课程，使实际教学工作能够满足综合实践课和基础课程学习标准。具体实践证明下，项目学习主题不仅可以有效提升教学工作效率，而且还能大大提高学生的综合素质。
1项目学习概述
所谓项目学习就是以具体中心任务为重心，把工作成果展示给他人，正确引导学生充分利用相关资源，在现实生活中，进行主题相关的探究活动。对于项目学习，内容、活动、情境和结果使其构成的最基本要素。
2基于项目学习的综合实践活动课程实施过程研究
2.1选择项目并确定主题
项目是由一系列的具有一定共性的“主题”构成。教师可以采用问卷调查、谈话访谈等诸多方法为学生筛选学生感兴趣的话题，然后综合考虑课程纲要引导和帮助学生进行重组，确保可以形成具有一定综合实践性的课程主题。主题为活动的开展提供方向，符合社会时代发展的要求，体现了综合实践活动课程的本质。
2.2规划项目，设计方案
教师为学生提供一系列的主题，鼓励学生根据自己的兴趣进行选择，项目是一个总主题，组织学生分成若干小组，小组所开展的所有活动，也叫次主题活动，都是围绕总主体而进行的。给小组留出充足的时间让他们针对自己的次主题设计合理的活动方案，确定活动名称、时间、成员、地点以及流程等内容
2.3作品展示，交流成果
项目活动中，学生的成果就是最终的成就。作品制作是项目学习的产品和结果，学生展示自己的作品，其实就是在真实的生活情境中向别人展示自己的学习成果。在教师的组织下，小组之间可以相互分享和描述自己的作品，交流学习经验和体会。
2.4成果评估，总结反思
针对活动成果，开展互评和自评，鼓励所有的师生都要对主题活动进行总结和反思，评价的过程中，教师、专家，师生都可以成为评价的主体。教师可以根据具体的活动要求设置具体的评价指标，并且根据这些指标和目标评价项目的完成度。在评价过程中，尊重学生的主体地位，促进学生在整个过程中，可以更加全面和客观的认识自己。
3项目学习在综合实践活动课程中的实施策略
3.1优选项目实践课程主题，调动学生主观意识
在教学实践过程中，教师首先需要设置相应的教学情境，让学生在学习知识的过程中能够应用知识，加深学生对知识的掌握。为此，教师要在教学活动中添加更多的课外资源，让学生在一个综合性的教学情境中学习，促使学生发挥自主学习能力。
例如，在“读懂爸爸妈妈的心”教学活动中，为了让学生能够从多角度了解父母爱的表现形式，让学生更加了解父母的不易，激发学生对父母的热情，教师可以将教学过程分为两步。第一步，教授学生如何正确使用机器打扫卫生，学生掌握基本技能后，教师可带领学生对学校走廊或者楼梯进行打扫。打扫工作完成时，教师可为学生设置问题，如当学校教职工进入走廊时，走廊会再次变脏，让学生充分考虑这一现象，之后可随机提问学生表达自己的主观见解。在此过程中，教师要做好聆听者的角色，站在学生的角度去思考和回答问题，从而更深刻地理解学生，为建立良好的师生关系打下基础。第二步，对学生的回答进行总结，并表述自己的建议，让学生通过对比，找出更加合适的方法，保障走廊干净的同时又不阻碍教职工的正常行走。教学结束后，教师根据实际教学情况预留课后作业，如帮助家长打扫家庭卫生或为父母做一顿爱心晚餐，从劳动中体会到父母对家庭的付出，从而能够更加勇敢地表达自己对父母的爱，更加读懂爸爸妈妈的心，对父母的爱进行正确的理解，在实践中增强情感体验。
3.2创新项目式学习教学方式，发挥学生的主观能动性
时代在不断的发展和进步，传统的教学方式已经不能够满足当今的小学综合实践活动教学，也受到了社会的淘汰。在小学综合实践活动教学过程中，为了能够有效开展项目式学习，教师需要合理的设置学习内容，将教学内容不断的改革创新，要多选取一些具有时代意义的、能够激发学生学习兴趣的内容，发挥学生的主观能动性，让学生由被动性的学习逐渐转变成为主动性的学习。此外，教师还要将传统的教学方式进行改革以及创新，由单一式的教学模式逐渐转化成为多样性的教学模式，避免出现一节课全程都是教师在上面讲、学生在下面听的情况，适当开展一些具有趣味性的项目式学习活动，帮助学生更好的融入课堂，吸引班级里每一位学生的注意力，从而让学生积极参与到综合实践活动过程中，提升学生的动手操作能力，发展学生的思维方式，不断增强学生的综合素质。例如：教师在给学生上“观察蚂蚁”这一课的时候，其主要的教学目的是让学生学会使用多种方式记录观察蚂蚁，并且培养学生的观察能力。学生在教师的指导下学会了如何抓蚂蚁，然后教师让学生使用放大镜仔细观察蚂蚁的外形并且将其描述记录下来，最后教师再让学生研究不同蚁穴中的蚂蚁相处情况、蚂蚁的食性、下雨时蚂蚁的反应，对其研究结果进行总结。以这样的方式进行教学，不仅发挥了学生的主观能动性，还激发了学生的学习兴趣，能够让学生更好的参与综合实践活动课堂中，促进学生的全面性发展和进步。
3.3结合多元思维交流评价，实现项目学习价值
小学生项目学习过程要结合他人的意见，发挥其沟通交流能力，进行小组间有效的探讨，进而在学习过程中培养团队意识和协调能力，锻炼学生的人际交往能力，让学生发现他人的优点，弥补自身的不足。例如，在“吃穿住话古今”教学活动中，为了让学生能够更好地体验民族归属感、自豪感，体会中华五千年历史文化的厚重，教师可以让学生分组制作每个朝代不同的“衣服”。在教学活动开始前一周，教师按照学生的动手能力将学生进行分组，每组大约4~6人，而后让学生从教师准备的历史朝代服饰图片中抽取喜欢的服饰，进行“加工制作”。例如，西夏的“上下裳”、汉朝的“汉服”、唐朝的“唐装”，学生可以充分发挥自身的想象力，利用各种材料进行制作，在制作过程中学生还需要收集当代服饰背景，而后进行服饰设计，使得衣服设计与实际历史文化相符。针对汉服，教师可以让学生讲述汉服袖宽的原因，对于唐装以及西夏的上下裳，应当让学生了解其中的不同点，依据衣衫判断当时的穿衣习俗，体会当时的人文风情。学生表述完成后，教师应及时进行补充，使得学生对服装知识的了解更加全面。最后，每组推选一位代表，阐述在服装制作过程中遇到的问题，小组解决策略等。课程结束时，应要求学生写一篇总结，阐述自身在设计过程中的优缺点，以及在小组成员身上发现的优良品质，取长补短，实现项目学习的价值。
结束语：
一言以概之，在小学综合实践活动过程中，教师应不断优化完善教学理念，与时俱进，积极进行项目学习，积极锻炼学生自主探究能力，调动学生学习兴趣，创新教学方法，构建科学合理的评价教学体系，从而大大提升学生的学习能力，让学生逐步了解如何策划项目和控制项目的实施，逐步把学生培养成综合型人才。
参考文献：
[1]钱璐.基于项目学习的综合实践活动课程教学策略[J].小学教学参考,2020(15):85-86.
[2]吴文静.基于项目学习的综合实践活动课程实施探析[J].科教导刊(下旬),2019(11):30-31.