小学低年级语文朗读教学的现状及策略

发表时间:2021/4/12   来源:《中小学教育》2021年1月(下)第1期   作者:李 俊
[导读] 朗读是小学语文课堂的重要环节之一

        李 俊
        旺苍县双汇镇中心小学校, 四川 广元 628215
        摘要:朗读是小学语文课堂的重要环节之一,也是小学语文阅读的基本方法。本研究以小学低年级语文朗读教学现状为研究对象,对课前、课上、课后学生与教师不同角度产生的问题、原因、对策进行了分析,笔者对此进行了分析,分别从教师、学生、家长三个方面提出了相应的策略。
        关键词:小学低年级;朗读教学;策略
        1 绪论
        朗读,指的是能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。本文通过对小学低年级朗读教学的研究发现,朗读教学有利于提高教师教学素养,可以将更充分的将朗读教学设计应用其中,丰富课堂兴趣,提高课堂效率;有利于增强小学低年级学生的朗读技能。从教师的朗读方法中吸取朗读精华,对朗读产生兴趣,从而热爱朗读,增强小学低年级学生的朗读技能,从而提高语文素养。
        2 相关概念概述
        2.1 小学低年级
        小学低年级通常指7、8岁年纪的学生,在认知自制力、知识量等一些方面处于较低阶段的儿童。在这一阶段,是孩子初次接触到课本,没有较强的规范与约束力,也没有成熟的学习目的性与计划性,注意力不集中、思维涣散,但随着年龄的增长逐渐成熟,因此本文中小学低年级指初次步入校园思维还未成熟的一、二年级学生。
        2.2 朗读教学
        新课程标准对朗读教学的要求就是正确,流利,有感情的朗读按着新课标的理念,正确运用朗读教学显得十分重要。据此笔者认为,朗读教学是教师在课堂上,以正确的朗读方法进行辅助教学,启发学生体会作品,流露真情实感,并加以抒发表达。
        3 小学低年级语文朗读教学存在的问题
        3.1 课前存在的问题
        3.1.1 教师缺少备课环节
        教师在备课环节对朗读教学有一定的重视,但是实际上小学语文教师普遍存在朗读不需要备课的心理。怎样激发学生的朗读兴趣、提高学生的朗读能力、针对什么样的学生适用什么样的朗读方法在准备上略显滞后。教师在课前备课的精力大多放在生字上,导致在课堂教学中注意力完全集中在讲课上,课前缺失朗读备课,课上缺少朗读环节。
        3.1.2 学生不进行朗读预习
        课前不进行自主阅读,表现在课堂上孩子们就会对课文特别陌生,读的零散,反馈给课堂上的就是,出现朗读时大多数不成句子的朗读,更别说情感体验了。小学低年级本身字词的储存量较低,文字初识阶段,会出现遇到不喜欢的字词不愿意继续朗读,会觉得文章枯燥,没有独立预习朗读的意识;课前对即将要学习的课文毫无了解,老师也不做兴趣启发,所以不会进行课前自主预习,只是盲从地课上跟读。
        3.2 课堂教学中存在的问题
        3.2.1 教师教学形式单一
        小学语文朗读教学方法的形式单一,是许多教师最容易忽视掉的问题,不同的朗读方式与多样性的教学形式才是提高学生朗读能力的基础,而教师更要结合所处的实际情况穿插各种朗读形式进行朗读教学。
        3.2.2 学生缺少交流互动
        小学低年级学生的思想很灵动、新奇,彼此缺少交流,往往觉得课堂气氛很沉闷,打击学习的热情与积极性,没有师生互动思想的碰撞。

为了更好地全面深入低年级语文朗读的研究,笔者也结合了实际的课堂观察作出了总结与记录。
        3.3 课后存在的问题
        3.3.1 教师评价不足
        小学低年级学生,对字词理解不深,导致朗读能力会受到一定的影响,整节课结束。通过课堂观察发现,绝大多数的教师在朗读评价上的评语更是片面的表面笼统套词,不够重视,如读得通顺、流利,没有错别字,声音洪亮等,没有针对性。
        3.3.2 不及时巩固反馈
        在对学生的访谈中也了解到,课后大多数学生都不会对当天所学文章进行朗读巩固,像哪些地方需要注入新的情感,在朗读方法上哪处语句上扬或停顿,或者课后针对某篇朗读文章有什么问题的时候,都不会将朗读中的不足及时反馈给教师。
        4 小学低年级语文朗读教学的解决策略
        4.1 加强对教师的培训
        根据笔者调查发现,现如今无论有经验没经验的教师,自身的朗读的水平都有限,对文章多层次的理解欠缺,在朗读教学中的一些技能和能力都有待提高,为此笔者就教师增加培训技能给出具体建议如下:一是初期培训:教育部门及学校开展小学低年级语文朗读教学的专家学者培训、定期交流新的朗读理念,注入不一样的朗读活力。二是深入实践:组织教师与专家学者到实际课堂了解培训情况与不足之处,学校组织教师定期听课、交流可取不可取之处,专门成立语文教师朗读的课程。三是后期巩固:定期观看网上多媒体视频充实、巩固自己朗读部分不足之处。
        4.2 增强对学生的朗读考核
        小学低年级的学生对朗读不重视,除了字词的日常考核外,朗读并不在所谓考试的范围之内。因此为了提升朗读的重要性,对朗读产生兴趣,就要增加朗读评价机制,有针对的进行训练。为践行对学生增加朗读评价考试这一策略。一是分组准备:提前准备若干标签,以抽签的形式将不同朗读文章分成若干组进行课后准备。二是生生互评:朗读合作一篇文章生生互评,每个小组都要给出朗读的不足之处,需要完善的方面。这样既可以加强学生之间的交流,又可以激发学习的朗读兴趣。三是朗读分享:逐个以自己的理解读一篇美文,并分享出你对朗读此篇文章的感情是什么。三项综合成绩为朗读考试考核成绩,可以增强生生交流荣誉感,互相鼓励,取长补短,激起小学低年级学生朗读中最大的潜力,增加朗读考核从而激发学生上进心与阅读兴趣,督促学生养成良好的朗读习惯,及时纠正出朗读个体自身出现的错误。
        4.3 家长及时监督反馈
        调查表明,现如今小学低年级的学生缺失的朗读学习的原因不仅在老师与学生本身,更主要的还是由于家长忽视朗读方面的培养,认为成绩才是重点,教育观念相对落后。对此笔者所作出的具体化建议:针对基础书本完成基础读,定期给孩子购买符合低年级年龄阶段的读物,逐渐培养朗读兴趣,其中也要根据孩子的喜好,挑选想要读下去的读物,有感兴趣的读物,还要安排出合适的朗读时间,像每日晨读、晚读的时间,家长和孩子一起协作配合监督,感受朗读的魅力,学生又将朗读的好习惯带入了家庭,更有利于朗读教学的提升。
        5 结论
        朗读教学这一项内容在小学语文的教学中越来越得到重视,尤其是小学低年级阶段。笔者分别从课前、课堂上、课后三个方面做了不同的解读,以学生为主体根据实践观察进行研究,以提升主体的语文素养。教师通过培训丰富自己的朗读技能,给学生带来多元化的朗读方式;学生中增加朗读考试项目,通过考试这一硬性要求,促进朗读水平的提高;家长的这一关键职责就要监督学生主体,带动性地养成良好的习惯。
        参考文献:
        [1]倪岩.小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略[J].基础教育参考,2019(23):56-57.
        [2]巴燕·哈米提. 小学语文朗读教学的现状与策略研究[D].长春师范大学,2019.
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