朱清平
湖北省荆州市沙市区沙北实验学校 434000
摘要：看图写话，是小学低年级语文教学中的一项重要组成部分，其主要意义在于激发学生的写作表达兴趣，培养学生顺序、敏锐、全面和细致的观察能力，发散学生的思维，拓展学生的想象空间，为低年级小学生有效学习高年级语文作文写作的技巧，提高作文水平而奠定充分的基础。因此，立足于笔者对看图写话的了解，本文展开了几点粗浅的分析和探讨，希望可以从四个方面入手：提高教师、善用插图、细致观察和个性张扬，提高学生的看图写话能力，优化低年级语文整体教学效果。
关键词：小学语文；低年级；看图写话；能力培养
写话，可以说是作文教学的前身，一个人在语文方面的整体学习水平和学习效果，从很大程度上来看，能够直接从写作能力的高低上看出。但是，当前无论是小学高年级，还是初中阶段，我们总能听到学生抱怨写作有多么困难，这是为什么呢？在笔者来看，与他们在低年级打下的语文写话基础有直接的关系。基于此，探索有效的教学方法，激发学生的看图写话兴趣，培养学生看图写话能力就显得尤为迫切。以下就是笔者的一点经验之谈，不足之处，还望同仁斧正。
一、提高教师综合素质，强化教师教学技能
教师过硬的理论水平和实践教学技能的相互配合，才能切实为低年级语文看图写话教学提供专业的保障。比如，有的教师理论知识欠缺，对于小学生的心理发展特点和规律不太了解，因此，在制定相应的写话教学策略和计划的时候，总是无法轻松走进儿童的内心世界，课堂教学中做不到引起学生的广泛注意，试想在这样的教学背景下，又如何能够培养出写话能力和水平达标的学生。
所以，作为小学语文教师，我们要树立终身学习意识，不要妄自菲薄，也不要盲目自信，可以经常阅读一些教辅类的书籍，如管建刚老师的《我的作文训练系统》和《我的作文教学故事》以及吕叔湘大师的《关于语文教学的两点认识》，另外，还可以阅读学习一些关于儿童心理学发展方面的报刊、杂志等，这些都将对我们实施专业性的看图写话教学有所帮助。
二、结合教材插图，培养学生口语表达能力
托尔斯泰曾说过，“成功的教育从来都不会是强制的。”有效的看图写话教学，必然也是建立在学生自愿加入的基础上。而多年的小学语文教学经验告诉我们，“说”与“写”都是“表达”的方式，因此二者是相通的。语文教师可以通过激发学生看图兴趣的方式，引导学生尝试通过口述的模式，表达出学生个人的理解，或者是粗浅的说出自己看到了什么，想到了什么，由此，实现以“说”促“写”的语文教学目的，让学生带着兴趣加入到看图说话的学习过程中。
比如，我们可以在教学《四季》一课时，我们可以引导孩子说一说，“小朋友们，你们从第一幅图画中看到了什么呢？”，对此很多孩子纷纷举手，有的孩子说，“老师，我看到了一片绿绿的小草，还有一只鸟。”，我继续启发孩子，“那么，大家来看，这只鸟在做什么呢？大家猜一猜？”有的孩子说，“这只鸟想要在草丛里找小虫子吃”，有的孩子说，“这只鸟好像比较着急，可能它在给它的好朋友报警。”还有的孩子说，“这只鸟张大了嘴巴，好像是在给小草唱歌。”……由此，通过这样的教学启发，可以很好的引导低年级孩子展开回答和交流，从而构建出轻松、愉悦的课堂氛围，开发学生的想象力和联想力，之后，我们还可以采用同样的方式，倡导学生说一说从第二幅图、第三幅图和第四幅图中看到了什么，想到了什么，通过这样结合教材插图而引发学生思考和口语表达的方式，实现看图说话到看图写话的过渡，提高小学生的语文学习积极性，优化教学效率。
三、培养学生顺序、敏锐、全面观察的能力
看图写话中，写话是信息的输出，而看图是信息的输入，大脑负责将看到的信息进行整理、总结和深度加工，之后，就是我们教师看到的学生写话的作品。而“看图”这个环节是起始点，因此，是非常重要的存在。看图要力求全面、敏锐和顺序，这样写出的话才会具有逻辑性、因果性和全面性，而不至于颠倒黑白或者是丢三落四。在笔者所教学的过程中，就曾发现有的孩子不仅遗落了画面中重要的信息，更在语言表达上毫无逻辑性，呈现出“天马行空式”的写话模式，前一句还在写草坪上的花和草，后一句就开始写自己家中阳台上的花草，紧接着话题再次返回草坪上，写草坪上停留的蝴蝶和蜜蜂，这就给人以杂乱无序的感觉。因此，我们要侧重观察顺序的教学指导。
比如，首先是要告诉学生要学会从整体到局部去看图，确定图画想要表达的一个主题，然后，再去分着看图画中具体的人物和景色，并细致的对人物的动作、神态和对话内容等进行揣测，唯有如此，小学生在写话中才能够不偏离主题。其次，就是按照从上到下、从左到右、从远到近的顺序对每一种事物进行描写，可以在每一种事物的描写中，适当插入自己的想象，之后，再对整个图画表达的主题进行点睛概括，如此的写话方式，才能在不遗漏写话要素的基础上，让整段话写得更加有条理性和逻辑性，凸显写话的重点，阐明写话的中心。
如在教学《比尾巴》一课的时候，我就对学生提出了问题，“大家现在从上向下顺序看图，然后逐步告诉我都看到了什么？最先看到的是什么？”学生们回答，“猴子”，我继续问“然后下面是什么？”，学生回答“是小兔子和小松鼠，小兔子在小松鼠的左边”，我肯定的点了点头，之后，又继续问，“再向下是什么？”，学生回答“是孔雀”，我追问“你认为孔雀漂亮吗？它漂亮在哪里呢？”，我随机点名了一位学生，他起身回答到，“我觉得孔雀很漂亮，它身后开屏的时候，就像是有一把大型的扇子。”……如此，通过这样的教学方式，让学生逐渐明白看图要沿一定顺序，看细致，看全面的道理。
四、引导学生展开想象，发表个性化的看法
小学语文新课程改革标准中对于“写话”也曾提出过相应的要求，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”所以，既然儿童的想象力和联想力非常丰富，那么，我们不妨由看图入手，利用多媒体技术，让静态的图片“活动”起来，由此则可以提高学习积极性，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说的：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”这句话，就是最好的诠释。
比如，在教学《乌鸦喝水》一课时，我并没有让学生提前看课文，而是制作了三张连续变化的图片，第一张显示乌鸦在天空中飞，第二张显示乌鸦找到了一个水瓶，第三张显示乌鸦用嘴衔石子放入瓶子，由此我播放给学生观看，然后，对学生提出问题，“同学们看这三张图，然后，把自己看到的和想到的，用一个故事情节串联起来，写在自己的稿纸上，我给大家一些时间，之后我们邀请几名同学到讲台上来朗读自己写的话。”由此，激发学生为此展开想象的兴趣，学生仔细看图，发言踊跃，想象丰富，思维活跃，不一会儿就有几名学生停笔了，我邀请率先停笔的学生到讲台上朗读，虽然他做出的故事情节假设与教材相比有删减，但也可以看出是一个完整、连贯的故事，我带领其他同学向他鼓掌，而其他同学的朗读兴趣更浓了。
总之，小学是实施看图写话培养学生初步写作能力的关键时期，作为语文教师我们一定要坚信儿童的想象和创造力是无穷的，其中一个表现的途径就是写话，因此，本文论述了激发低年级学生看图写话兴趣，让学生乐学，会写，观察认真，写作条理清晰的教学方法，希望可以给同仁提供一些参考，使得小学生能够用自己的笔写出一个个精彩的片段。
参考文献：
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[2]刘丽君.小学语文看图写话教学问题与对策探析[J].小学生(下旬刊),2020(09).
[3]刘艳云.小学语文低年级看图写话教学策略解析[J].当代家庭教育,2020(25).