曾少珠
广东省汕头市澄海莲阳中学 515834
内容提要：家国情怀是历史核心素养的灵魂，在历史教学中应培养学生积极向上的价值体系，加强对家国情怀的教育，引导学生热爱祖国和家乡，树立国际意识，提升学生的历史素养。在教学中，笔者深化课堂教学改革，突出学生主体作用；巧用多样教学手段，引发学生情感共鸣；提升自身素养，做有家国情怀的历史教师，将“家国情怀”核心素养内化为学生素质。
关键词：家国情怀 教学改革 主体作用 教学手段 历史素养
历史课程标准中对“家国情怀”的定义是：家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。?家国情怀是历史核心素养的灵魂，是一个人对国家和人民的深情大爱，对国家富强、人民幸福而展现的不懈追求。在传统教学中，给学生传授基础知识、提升学生的答题能力，几乎是初中历史课堂教学的全部，教师对家国情怀教育的单向灌输，缺少让学生自主探究和体验，空洞说教，脱离学情。在新课改实践过程中，我意识到在历史教学中应培养学生积极向上的价值体系，加强对家国情怀的教育，引导学生热爱祖国和家乡，树立国际意识，提升学生的历史素养。笔者结合自身教学经验，谈谈初中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养策略，让家国情怀教育带着温度落地，将“家国情怀”核心素养内化为学生素质。
一、深化课堂教学改革，突出学生主体作用
历史学科不仅局限于对陈年旧事的叙述，更重要的是通过对历史的学习和思考，从中汲取智慧，服务现实人生。历史学科核心素养的形成不仅需要知识与技能的学习，更需要在学习过程中体验和感悟历史，内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。家国情怀培养是一种内化的精神活动过程，深化历史课堂教学改革，落实核心素养教育，教师要成为学生主动学习的指导者和组织者，发挥学生主体作用，让学生主动成为教学活动的全面参与者，让学生自主、合作和探究学习，在感知、理解和体验历史的过程中，将家国情怀素养浸润至心灵，从而激发学生的家国情怀和责任担当。
二、巧用多样教学手段，引发学生情感共鸣
1、精设历史情境，唤醒“家国情怀”。
在教学过程中，我结合学生的实际情况，借助多媒体技术，深入挖掘能反映家国情怀的历史图片、视频、歌曲等教育资源，创设历史情境，将枯燥的家国情怀的解说化为直观生动的感悟，增强感染力。如在《九一八事变与西安事变》一课的导入中，我选择了歌曲《松花江上》，那慷慨悲壮、激越昂扬的歌声，连着中华民族的亡国之恨、丧家之痛，唤醒了学生心底勿忘国耻、居安思危的家国情怀。
2、?解读历史名人，升华“家国情怀”。
在中华民族的历史长河中，以爱国主义为核心的家国情怀是激昂奋进的主旋律。在课堂教学中，我根据历史内容的特点和教学目的，多方面创设以历史人物为主体的教学情境，引导学生解读历史人物的高尚品质，回顾和解读历史名人的爱国事迹，向学生渗透家国情怀教育。如 “天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武、唯愿用自己的鲜血唤起国人觉醒的谭嗣同、拥有“振兴中华”、“天下为公”情怀的革命先行者孙中山先生……都是历朝历代中华儿女血性报国情怀的体现，都是学生学习和效仿的榜样。在执教《辛亥革命》中黄花岗起义这一内容时，我和学生一起分享了被称为100年来最感人的一封情书——林觉民的《与妻书》，作者为国捐躯的激情与对爱妻的深情相互交融、舍小家为大家的献身精神、以国家和民族前途为念的顶天立地的家国情怀，让他25岁的短暂生命燃烧出壮丽和永恒。在走近名人、解读名人中，学生的认识和情感得到进一步升华。
3、角色扮演体验，内化“家国情怀”
“角色体验法”是指在教学中学生主动参与教学，整合相关知识，自主生成认识、提高表达能力，从而形成正确的价值观。这种方法可以让学生身临其境，调动学生学习历史的积极性，增强学生的思辨能力，内化为核心素养。在学习《戊戌变法》一课时，我要求学生编演10分钟的历史短剧，学生们积极响应，精心安排了康有为、梁启超等历史人物的角色扮演。在诵读梁启超先生的《少年中国说》时，学生炽热的家国情怀再次点燃！“角色扮演”让学生以历史的眼光对历史人物给予最大限度的同情和理解，将“家国情怀”素养内化为自身素养。
4、把握时政热点，丰厚“家国情怀”。
家国情怀教育重在培养学生对家庭幸福、国家富强的理想追求，树立对家庭和国家高度的责任感与自豪感。历史虽然是过去的事，但却与现实血肉相连，要把历史从冷冰冰的时间黑窟窿里解放出来，我们就得把握时政热点，寻找历史与现实的契合点，让历史与现实碰撞出耀眼的火花。学习《钢铁长城》一课，讲到中国海军从无到有、从弱变强的历程时，我适时插入了2015年震惊世界的也门撤侨行动，给学生展示两张照片：一张拍摄于叙利亚与土耳其交界处的难民营，照片中一个小女孩全身僵住，眼中写满恐惧，高举双手表示投降；另一张照片是一个健康阳光的中国小女孩，被海军姐姐牵着小手，踩着轻松的步伐，迈向接她回家的中国军舰。两个小女孩的强烈对比，让学生感慨良多，燃起了学生内心深处的民族自信心和自豪感，引发了学生对国家命运的深思，自觉地将个人的荣辱得失与民族、国家的盛衰强弱紧密结合起来，丰厚了家国情怀。
5、开展实践活动，提升“家国情怀”
通过开展以感悟家国情怀为主旨的新颖、灵活、生动、有趣的社会实践活动，可以弥补历史课堂教学的局限。在指导学生开展主题实践活动时，我选取了贴近学生生活的活动主题，整合各类教育资源，力求形式新颖。例如，我利用寒假组织开展以“乡愁”为主题的教育实践活动，鼓励学生通过“贴春联、猜灯谜、唱民谣、吃年饭、拜大年”等活动，参与家乡的民俗体验，感悟家乡的年味，让更多的“年”文化得到传承；组织学生参观汕头小公园一带的一系列展馆，如汕头开埠陈列馆、侨批博物馆、中山公园里面的汕头抗日纪念馆等；举办了历史手抄报、历史小论文、调查报告等比赛活动。通过主题实践活动，拓展学生知识视野，培养学生创新精神和探究能力，提升学生的家国情怀。
三、提升自身素养，做有家国情怀的历史教师
家国情怀是一种无形的精神力量，是一种报国强家的志向，也是一种责任和担当。教师要热爱工作，坚持学习，积极参与教育教研活动；广泛阅读，关注时事，与时俱进，把家国情怀教育相关的时事素材引入课堂，为历史课堂教学注入活力；教师要热爱生活，有生活情趣，积极传播正能量；历史教师要有“家乡、祖国那么美，世界那么大，我想去看看”的情怀和行动，才能培养学生积极向上的人生观。做一个有家国情怀的历史教师，我通过言传身教，将自身的家国情怀渗透到历史教学中，在潜移默化中对学生产生影响，使学生将家国情怀内化为自身行动。
在初中历史教学过程中，作为一线教师，我们需要转变教学理念，采取有效的手段，切实加强对学生家国情怀的培育，激发学生的爱国意识，提升学生的民族意识，树立学生的民族自豪感，让家国情怀教育带着温度落地，让历史学科真正成为培养中学生家国情怀的沃土。
参考文献：
[1]陈超.历史学科核心素养的构成与培养［J］.福建教育学院学报，2016（1）
[2]张永谦.绽放历史人物的“人性”：历史课堂教学的价值取向［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2018（22）
[3]陈钧. 民族精神引领下历史新课程中的爱国主义教育初探[D]. 四川师范大学，2014
[4]谢菡.?初中历史课堂教学中的家国情怀教育[J].?西部素质教育，2017（13）