郝雪纯
山东禹城市综合高中 251200
摘要：在现代化素质教育理念的指导下，高中阶段的语文教学强调学生的情感因素，要求学生能够体会并理解文章作者的思想感情，以形成语文学科的核心素养。在高中语文教学实践中，教师应学习新型的教学理念，采取多样化的语文学科教学方法，利用多媒体等技术丰富教学内容，采用情感教学模式，培养学生的语文文化素养和自身情感，以实现新课程改革对高中语文的教学要求。本文通过分析情感教学应用在高中语文教学中的意义，探究情感教学在高中语文教学中的应用策略。
关键词：情感教学；高中语文；应用
当前，素质教育理念普遍渗透到我国中小学的教育实践中，这要求在课堂中坚持学生的中心地位，引导学生自主合作探究教学中的情感应用，以增强学生对语文学科文化的情感体验，理解掌握语文知识的内涵，树立高中生正确的世界观、人生观和价值观。在教学实践中，语文教师应采取情感教育模式，积极发挥情感教学在教学实践中的积极作用，培养学生良好的语文学习习惯，促进学生的语文学习综合素养的形成和发展。
一、情感教学应用在高中语文教学中的意义
（一）丰富学生的情感世界
高中生已具备一定的情感经验和学习基础，在课堂教学中能够进行独立的思考。高中语文教师在课堂中积极的采用情感教学，不仅可以丰富学生对语文知识的情感体验，引导学生了解并掌握语文课文中的中心思想，还快依据学生现有的学习心理，采取有效的情感教学手段丰富学生的情感世界，从而帮助学生建立成熟的审美观念和人生价值观。例如，在学习《再别康桥》这节课时，教师在引导学生欣赏诗歌优美语言的同时，组织学生对诗歌进行声情并茂、抑扬顿挫的朗读，在朗读过程中感受作者对母校的深厚感情。“再别康桥”这首诗歌描述了柔美的康桥景色，教师应采取有效的情感教学模式，让学生体会作者对康桥的惜别之前，感受诗中描绘母校的意境美，不断丰富学生对母校的深厚情感和学生对诗歌的情感体验。
（二）拓展语文教学内容
传统的应试教育理念强调教师对课文的讲授，通过讲解生单词和优美句子，要求学生通过死记硬背的方式提高语文成绩，导致教学氛围刻板、沉闷。在高中语文教学实践中，教师应将语文教学的课堂内容与情感教学相结合，通过多媒体技术丰富语文教学内容，激发学生学习的兴趣和主动性，重视学生在语文学习过程中的情感需求，引导学生富有感情的学习语文知识，培养学生语文学科的情感素养。例如，在学习《荷塘月色》这节课时，教师采用情感教学模式，通过播放荷塘月色的古典音乐，引导学生在优美的音乐背景中朗读朱自清的《荷塘月色》，不仅有利于学生荷叶、荷花、荷香、荷波、流水的优美场景，还有利于学生感受文章创设的意境美，让学生深刻体会作者心情的变化以及惦念着的江南。教师在高中语文教学实践中应用情感教学，拓展了语文学科的教学内容，有利于学生对文章内容进行深层次的理解。
（三）有利于促进学生的全面发展
高中阶段的情感教学是在学生已有的情感体验基础上，通过潜移默化的情感熏陶，逐渐培养学生的道德认知和情感思维。高中生正处于身心快速发展的重要时期，心理迅速成长。教师应注重情感教学与学生的心理发展相结合，通过应用情感教学，丰富学生正确的情感体验，有利于促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。高中语文学科强调学生的人文素养，教师应根据学生的差异性特征，注重培养学生的个性化发展，以提高学生的内在情感修养和审美水平。教师合理的应用情感教学，有利于高中生形成优秀的道德品质，有利于促进学生的全面发展[1]。例如，在学习韩愈的《师说》这节课时，教师采用情感教学，不仅教授学生基本的理论知识，培养学生的智育发展，还引导学生培养尊师重道的道德理念，培养学生道德品质的发展。
二、情感教学在高中语文教学中的应用策略
（一）选择恰当的情感教学方式
在高中语文教学实践中，教师应分析学生的学习特征和认知发展规律，选择恰当的情感教学方式，以引起师生之间的情感共鸣。高中语文学科涵盖的课文内容非常多，必修课就有一百多篇，加上选修课，文章会达到两三百篇。教师若仅采取单一的情感教学方式，课堂教学缺乏新意和亮点，会导致学生对情感教学出现免疫，无法实现情感教学的应用价值。教师在课堂教学中应采取恰当的情感教学方式，针对具体化的课本内容，以学生喜闻乐见的方式开展情感教学，以提高课堂效率和教学质量。例如，在学习苏轼的《念奴娇（大江东去）》这首词的时候，教师可以采用播放视频的方式，让学生感受苏轼旷达豪放的人生观，以视频方式进行情感教学，通过刺激学生的感官，引导学生鉴赏苏词的意境。在学习李清照的《声声慢(寻寻觅觅)》这首词时，教师可以采用播放古典慢音乐的方式进行情感教学，通过了解李清照的生活遭遇，品读诗词，解读词人的愁情，在音乐营造的学习氛围中，探寻词人苦闷、复杂的情感体验，引导学生准确的把握李清照的“愁”的内涵。
（二）提高教师的情感教学能力
教师是实施情感教学的主体，在语文教学实践中充当着“指挥官”角色，在情感教学中发挥着重要的作用。因此，应重视对教师情感教学能力的培养，不断提高教师的情感教学水平，以实现应用情感教学的意义。情感教学能力涉及到教师的语言表达能力和情感教学技巧。在高中语文教学中，教师如果不能通过语言表达文章的情感内涵，就不能达到理想的教学效果。教师应利用幽默有趣的教学语言，将文章中的情境真实再现，让学生深入了解文章的深远涵义，以增强学生的学习兴趣，在情感教学中不断发散学生的创新性思维[2]。例如，在学习史铁生的《我与地坛》这篇散文时，教师应丰富自身的文化底蕴，通过旁征博引，表达作者的残疾身体和生命状态，利用合适的情感语言表达作者对残疾双腿的逃避心理。教师还应引导学生通过朗读课文的方式，体会作者的痛苦、深沉的思想感情。在必要的时候，教师还可以引用相类似的海伦凯勒的《假如给我三天光明》，通过对类似文章的情感体验，体会作者对光明未来的希望和憧憬，引发学生与作者的情感共鸣。
（三）营造立体化的教学情境
在新课程改革背景下，高中语文学科应重视培养学生的人文素质和文化素养，不断升华学生的思想感悟。传统的教学模式中，教师采取单一的讲授法，使得语文课堂枯燥无味，学生无法集中注意力，课堂的教学效率低下。教师在高中语文教学实践中，应通过微课、微视频、课件等多媒体形式营造立体化的教学情境，加强学生对情感教学模式的兴趣和爱好，并积极主动的参与到情感教学中[3]。例如，在学习李白的《蜀道难》这节课时，教师可以采取情感教学与情景教学相结合的教学方法，利用多媒体技术，在网络上寻找川蜀地区的风景视频和图片，向学生讲解千年前蜀道的巍峨壮丽，引导学生感受蜀道行走的艰难，从而体会行走者的艰辛和不易。教师通过创设真实的教学情境，让学生体会《蜀道难》中作者蕴涵的思想感情，让学生能够身临其境体会蜀道的艰难，切身感受作者的思想。教师在营造教学情境时，应根据具体的教学内容，相应情感教学，引发学生对文章所蕴涵思想感情的思考。
结语：
在高中语文教学实践中，情感教学的应用不仅有利于丰富学生的感情世界，提高学生语文学科的文化素养，还有利于拓展语文教学的课堂内容，丰富语文学科的教学内涵，不断拓展学生的眼界，从而实现学生的全面发展，完成新课改提出的教学任务和教学目标。因此，教师在应用情感教学模式时，应选择恰当的情感教学方式，以学生喜闻乐见的方式开展情感教学。教师还应不断提升自身的教学能力，满足语文课堂中的教学需要，通过营造立体化的教学情境，提高学生的情感体验，促进学生核心素养的形成和发展。
参考文献：
[1]李园园.高中语文教学融入情感教育的探究[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2019,000(008):P.51-51.
[2]薛红丽.浅谈情感教育在高中语文课堂教学中的应用[J].散文百家·国学教育,2020,000(001):128.
[3]吴波.浅谈高中语文教学中情感教育的应用研究[J].文渊(高中版),2018,000(012):701.