陈美月
福建省泉州市安溪县第十一小学 362402
简介：综合提高学生的阅读能力，是小学语文教学的重要目标之一，也是提高学生的语文素养的基石。小学阶段的学生对世界充满创造力和好奇心，因此小学期间的语文教学中，教师应充分利用小学生的学习特点，采用图画书阅读教学模式，以此帮助学生培养阅读兴趣并提高其阅读能力。因此，本文从小学语文阅读教学中出现的问题入手，分析提高小学生阅读能力的综合策略。
关键词：图画书；中文小学；阅读说明；问题;战略
图画书是一种教学材料，它使用大量生动的图画来帮助学生阅读，并且使用少量的描述语言来鼓励学生学习知识内容。小学阅读教学可以提供图画书，以帮助学生提升其阅读兴趣和阅读能力。但是，现阶段小学语文阅读教学仍然存在很多问题，如学生感觉所选图画书的内容乏味，以及教师忽视学生的实际阅读情感体验等。这些问题导致相册阅读教学效果不佳，因此教师应积极采取一些措施来改善这一问题，从而提高学生的阅读能力。
1.小学语文图画书阅读教学中的问题
（1）教读图片的目的不明确
由于在小学阶段使用图画书进行语文教学的概念相对新颖，因此教师对实施图画阅读教学的理论应用并不十分熟悉。因此，教师若是无法解释阅读图画书的目标，而只能将图画书视为帮助他们进行教学突破的方法。教学目标是老师在完成特定的教学活动后，期望学生达到的相关成果，也是教师评估自身实际教学效果的重要标准。如果老师不清楚阅读教科书的目的是什么，便会降低自身阅读教学的效率。因此，许多老师在实施图画书阅读教学时，未能明确地讲授教学目标，这直接导致了图画书教学效果不佳。
（2）所选图画书的内容暗淡
师生之间的年龄差异很大，尤其是在小学生方面。这种年龄差异将使教师难以选择符合学生需要的图画书内容，从而使学生难以激发自身的阅读学习兴趣，并最终导致肤浅的图画书教学形式。此外，一些老师还会选择孩子们已经学过的图画书，这将大大降低学生的阅读期望。小学生对知识的好奇心和渴望很大，当他们无法满足自己的需求时，这就会做进行相应的反馈调节。小学生在教读图画书的同时，会迅速浏览图画书，而不是完全沉浸在图画书的世界中，导致其不会感觉到阅读图画书的魅力。
（3）有一种教学写真书阅读形式
目前，在小学读书的方法很简单，大多数老师开始阅读使学生跟随浏览，然后老师问几个问题，学生进行机械性的作答。这种教学方法非常繁琐，没有充分利用图画书的清晰度。阅读图画书的教学，不仅要求学生通过阅读图画书来提升自身识字能力，还要求学生在阅读图画书时体验图画书所传达的情感态度和价值观。但是，在现阶段的教学中，许多小学语文老师忽略了学生所需的情感经历，只单方面向学生灌输了他们所解释的图画书的内容。这样的教学浪费了教学资源，且无法培养学生的阅读能力。
2.改善小学语文图画书阅读教学的策略
（1）找出教读图片的目标
教师对于阅读教学的认知不清，主要是由于两个原因。一是教师在图画教学期间，对于其中主观价值认知不同，二是图画书的主题很难与书的内容相结合。特别是不同的教师教学风格和课堂条件不同，因此教师的教学理解，以及其选择的图画书内容不同。
例如，一些老师希望学生通过阅读图画书，来提高学生的识字能力和口语交流能力。但是部分老师希望通过教他们阅读图画书，来培养学生的情感态度和价值观。还有部分老师的学生相对不熟悉，所以在教学期间更喜欢选择内容值得信赖的图画书，反而忽视了学生的实际学习需要。
教师将优先考虑一系列图画书，突出规范和程序。因此，教师在指导学生们学习相应的阅读知识内容时， 便可结合新课程标准要求，由教师在设计相关教学目标时，充分考虑帮助学生获得知识技能的根本，从而重视学生参与教学过程，并指导学生树立正确的价值观。
尤其是教师在谈论如何帮助学生积累知识和阅读技能时，教师应明确阅读突破的目标是帮助学生积累基础语言知识和阅读分析能力。因此，教师在制定教学目标时，必须优先帮助学生积累知识并发展口语描述和书面表达能力。其次，在教师强调学生参与教学过程的重要性使，应选择适当的教学方法，鼓励学生参与到学习的过程中。同时，教师应考虑到学生身心发展的特点，不同年龄段的阅读学习兴趣，对应的图画书样式应有所区别。最后，为了帮助学生培养正确的价值观，教师应深入研究图画书的情感态度和价值观方向。由于图画书更有趣、更生动、更直观，因此更易于儿童接受，对其实际教育的影响也更大。教师应在特定的课堂实践中，根据“新课程标准”的要求确定图画书阅读教学的方向，以此综合提升了小学生的图画书阅读能力。
（2）选择符合学生阅读兴趣的图画书
小学生对世界充满好奇，对新事物充满幻想。因此，教师在选择图画书时，应充分尊重小学生需要，充分发挥学生的主观能动性。同时，教师还应根据他们的能力来教学生进行阅读分析，从而使学生们的阅读能力得到实质性增强。此外，教师可以允许学生参加图画书的选择过程，在选择图画书进行阅读教学时，教师应允许学生对图画书的多元化解释。结合学生选择适合的兴趣化图画书内容，老师可以深入研究小学生的世界，从而积累重要的教学经验。只有这样，学生才能对阅读的图画书产生兴趣，从而切实提升了学生们的综合学习质量。教师可以选择与学生更容易接受的图画书内容，供学生进行细致的选择和阅读，然后根据学生的爱好和教学内容，教授学生有效掌握图画书中的知识要点。
（3）丰富阅读照片的教学方法
图画书的形象生动，使教师可以采用不同的教学阅读方法来带动学生的阅读学习。小学语文教师应每天积极寻求不同的阅读策略，以增加图片阅读的价值。阅读图画书最常见的教学方法包括猜测想法和角色扮演策略。其中，猜测想法意味着教师指导学生根据他们以前的生活经验，来猜测故事情节的演变和过程，综合学生们的实际需要，这样的阅读方法，可以有效激发学生的想象力，并帮助学生将图画书的内容与现实生活联系起来。
例如，教师在讲授关于“爱”的主题内容时，可以选择一本图画书《猜猜我如何爱你》。通过阅读小兔子和大兔子，用双手和颠倒的姿势相互比较自己的爱，老师可以帮助学生猜测如何比较图片，以便学生可以互相竞争，使其学习过程中更为专注有效。这种仅显示图画书中部分内容并鼓励学生进行猜测的教学方式，可以激发学生思考和运用口头表达能力。
其次，角色扮演方法是指一种阅读教学方法，其中学生根据图画书的内容和自己的解释表达图画书的相关思想。这种方法要求学生阐明图画书人物的心理活动，并以自己的方式表达它们。
例如，当老师教导学生们学习《兰吉亚山的五个英雄》的知识内容时，就可首先鼓励学生阅读《兰吉亚山的五个英雄》的图画内容。其次，学生可以根据背景了解五位英雄的内心挣扎过程，以及他们进行抗战的坚决勇气，然后引导学生进行积极的表演。在此过程中，学生们的阅读理解能力也得到了实质性的优化和提升。
3.结论
图画书不仅可以提高学生对阅读的兴趣，还可以鼓励学生在阅读过程中进行细致的思考。老师应充分利用图画书的功能，以提高学生的阅读水平，从而巧妙地提高学生在阅读过程中的阅读能力和水平，并综合提升学生的语文阅读兴趣。
参考文献：
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