刘焕娥
吉林省和龙市新东小学
摘要：识字是学生进行口语表达、阅读开展和创作练习的基础，贯彻教育义务全9年。特别是对于刚从幼儿园毕业的小学一年级学生来说，拼音和汉字的学习占据了语文课堂的大部分时间，因此受到教师们的重视，成为本文探讨的话题。
关键词：小学语文；识字教学；策略研究
经过一段时间的教育，笔者发现了识字教育的问题。例如学生学习热情不足、学习效率低下、教学手段单一、落后等，给其他语文教学工作的实施带来了巨大困难。在此基础上，笔者反思了自己的教育活动，发挥了自己的专业素养，提出了以下几条教育途径
一、确定目标，有目的
如何在短时间内让学生记住更多单词是教师们奋斗的目标。但是，在实际教育中，由于小学一年级的语文基础薄弱，缺乏有效的学习方法，他们一般会出现误写、误写或者不会读、不会写的问题。针对这些问题，笔者提出教师要考虑学生的实际情况，要有明确的目标规划，而不是贪婪，切实开展教育。
在学习《口耳目》这一课的活字时，笔者首先设计了小游戏，考察了人体各部分的名字和功能的理解度。游戏的名字叫做“我告诉你的”。也就是说，举起自己的手，同学们必须说出“手”这个词。笔者眨了眨自己的眼睛，同学们必须说出“眼睛”这个词……理解了游戏规则后，同学们开心地进入了游戏。10分钟后，游戏结束，笔者也了解同学们的实力，根据大家的课堂表现确定了明确的教育目标。
(1)学会读口、耳、眼、手、脚、站、坐
(2)记住书面语、耳朵、眼睛、手
(3)运用多种教学手段，提高学生识字能力，加深学生对单词的记忆。
有了教育目标，师生们就有了前进的动力和努力方向，大家都在行动，积极配合笔者的教育活动：利用信息技术手段，学生们通过学习单词正确发音的情况教育，学生们能够理解这些单词的正确使用方式，在口、耳、眼、脚的功能说话活动中，学生们学习身体各部分的相关知识，扩大见闻，教师和学生实践讲故事的教育理念，教师和学生动脑筋，讲述竞争身体各部分功绩的故事，加强对生字的记忆等，最终教师和学生达到了教育目标，结束了本课的识字教育活动。
在本次教学实践活动中，教师首先利用游戏验证学生语言的掌握程度，制定明确的教学目标，完成合乎目的的教学任务。
二、逐步渐进，具有时效性
生字是学好语文的基础，也是长期复杂的工作，学生的理解力和记忆水平有限。同时，由于数量多、身体接近、发音同等的问题给学生学习汉字带来了一定的困难，笔者建议教师按照渐进的原则，从容易到困难地开展教学活动。
例如，在学习《秋天》这一课的活字时，笔者首先决定了本课的教育目标，决定了“读秋天、气……等十字的活字”，学会了读写“子、人、大”这四个活字。为了完成这些识字教育的任务，笔者不是让学生一口气学习所有的活字，而是采用渐进的原则，先学习子、人、大这样简单的字体活字，然后再读其他汉字。当然，学生们不必全部读完这14个单词。那是因为在那之后的学习中，我一直反复教学生们直到完全记住这些单词。具体来说，首先让学生读“了、子、人、大”四个单词，让学生口头分组单词，加深对单词的印象，然后笔者在大屏幕上展示一些练习题，要求孩子们完成拼音汉字拼写，再次让老师和学生一起秋天、呼吸当然，学生们并非全部阅读活字，笔者下节课要延长活字的读写任务。但是同学们在课堂上读写“了、子、人、大”四个单词，基本上达到了笔者的教育期待。
在本次教学实践活动中，教师按照阶段性原则，根据学生的实际情况制定相关教学任务，设计了相应的活动。学生们没有在这次课上完成的任务，教师也不强迫或谴责学生，而是以延长到下次课程，提高这次课程的教学效率为目的。
三、练习相结合，具有强化性
其实一年级学生在幼儿园阶段学习基本汉字，能够发挥自己的联想和想象力，在偏旁和拼音中学习新汉字，这些汉字的笔者不怎么投入精力，学生们可以理解和记忆，但是有些生字和自己的难度和旧知识点相似，容易混淆
例如，在学习《雪地里的小画家》这一课程内容时，笔者不是从生字开始教，而是让学生们进行随文字的读写活动。另一方面，这是为了熟悉文本内容。另一方面，可以请学生们用圆圈画本课的生字。实际上，有的学生靠自己的力量读书，也有的学生必须依赖教师和辞典。针对后者，笔者以讲义为基础加强练习活动，讲授练习结合，提高学生识字能力为目的。问题如下
1.蚂蚁是一种吗qn()住在动物里。
2.这个？zh怜()子长，做洗衣棒太可惜了。
3.因为没有蛀牙？y场()孩子们早晚需要刷子吗y场()。
4.小明因为扭伤了脚，所以没能参加吗？“c」「nji”()(本次运动会)。
我让学生们动脑筋，开发智慧，加深对单词的理解和印象。学生们在加强练习后有了明显的进步：读新单词，学习单词的正确使用方法，能够根据单词写句子，提高自己的知识运用能力，积累了今后教育活动成功的经验。
在本次教学实践活动中，教师为了提高学生的识字能力，进行了随笔识字和填空问题的练习，组织了作文比赛，不仅理解了学生对本科生语言的掌握程度，还组织了讲课练习活动，加强了学生的识字能力。
四、结合实际，是否有层次性？
在识字教育活动中，笔者发现了很多问题，其中之一是学生的学习基础和学习能力的差异导致他们单词的学习程度和速度的差异：有的学生记忆快，有的学生表现为好，有的学生表现为差。根据学生们的表现，笔者根据学生的实际情况制定了合理的教育任务，建议优等生可以在课堂上学习知识，也可以“学习困难”。
例如，在进行《大还是小》这一课程的生字教育活动时，笔者尽管在上次的课程中对全体学生实施了教育活动，但由于学生们的学习习惯和记忆水平在学生们的表现上有很大差异，因此这种差异是出现在自主朗读活动中的学生是普通话，能够大声正确地朗读各个单词的学生中，总是停下来向笔者求助，有些学生耽误了读书的时间，也有的学生能够读懂一部分单词。在此基础上，笔者根据班级学生的实际情况，实施了将全班同学分为3个学习组的分层教学模式。第一组学生基础差。他们应该做的是，笔者复习本课的单词，巩固自己的基础第二组学生的学习基础是一般的，已经掌握了一些单词，笔者请他们开小组会话，在会话、合作中认出所有单词的第三组学生复习过吗？由于自己学习能力好，记住了所有的生字，他们要了解笔者配置的随堂练习，提高生字的活用能力。这样，在笔者的仔细安排下，各学习小组的学生在本来的基础上进步，从而提高识字教学效率，提高了学生的语文综合素养。
牢固打好语文基础的有效途径之一是提高小学下级学生的识字能力，教师们必须正视识字教学的重要性，提高教学效率。笔者作为一线教育工作者，发挥自己的专业素养，总结自己的教育实践，确定目标，有目标的渐进性，有时效性的练习的结合，有强化性的结合实际的阶层性的吗？这四项建议从各个方面改善了当前教育的现状，推动了教育的顺利实施。当然，如果能让学生感受到汉字的魅力，了解汉字的发展史，教育效果就会更加显着。
参考文献：
[1]程媛.小学语文低年级识字教学的有效策略研究[J].名士在线，2017（16）.
[2]韩松.小学语文识字教育[J].陕西教育（高等教育版），2007（8）.