林立城
广东省河源市龙川县实验中学 517300
摘要：在新课改的不断推动下，素质教育对学生综合能力的发展提出了更高的要求，对于高中语文来说，宋词教育对于落实语文核心素养的培养具有重要意义，是高中语文教师应该重点研究的课题。鉴于此，本文将针对语文核心素养视域下宋词的有效教学策略进行探究，希望可以为高中语文教育工作者提供帮助和借鉴。
关键词：核心素养；高中语文；宋词；教学研究
语文核心素养，主要包括语言的构建与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造以及文化的传承与理解这四个方面，而宋词的教学对语文核心素养的培养发挥着关键的作用。首先宋词是我国古老语言文字的代表，展现了优秀的语言文字的魅力。其次，宋词与思维的发散和拓展密切相关，可以培养学生的思维能力。再次，宋词中蕴含着非常优美的意境，既可以在品读中感受其中的韵律美，又可以合乐而歌，体现其中的音乐美，使学生在学习宋词的过程中提高审美能力。最后，宋词蕴含了我国优秀的传统文化，是多年以来沉淀下的精华，可以培养学生对于祖国的自豪感以及对文化的认同。因此，宋词的教学在语文核心素养的培养中具有着不可磨灭的优势。
一、高中语文宋词教学中培养学生核心素养的意义
（一）语言精练，有利于学生语言构建与运用
相比于现代的语言文字，宋词中的语言显然更加精简，更加凝练，在历史的场合中拥有着不可替代的地位，词人在借助宋词抒发自己的思想感情时，往往会对其中的每一个字词每一个描写反复斟酌，简简单单的几个字就展现出了宋词的内涵和魅力。在构成语文核心素养的要素中，语言文字的构建是基础，宋词中精妙的语言构建恰好可以为学生解释语言的规律及奥妙，使学生在学习过程中学会语言的灵活运用。
（二）想象画面，有利于学生思维发展与提升
构成语文核心素养的另一个要素就是思维的发展，思维的训练脱离不开语言单独进行，教师在对学生进行宋词的教学时，会教给学生凝练字词的方法，而学生在凝练字词的过程中可以起到锻炼思维的作用。因此，教师要让学生通过品读词人对于语言的选择和构建，理解词人的心境和情感，去想象词中描写的景象的画面，通过画面联想促进思维的发展，提高学生对诗词的感悟，进而对学生创新能力的发展起到推动作用。
（三）词境优美，有利于学生审美鉴赏与创造
与现代文的阅读理解不同，宋词是通过字词间创造出来的意境来传达想要表达的思想情感，而意境的理解和欣赏是培养学生审美能力的重要途径。因此，对学生展开宋词的教学可以教会学生如何从词作者的表达中感受到其中的意境，通过想象能力去体会词人的思想情感，从而领悟更多的人生哲理，提高审美能力。
（四）文化沉淀，有利于学生文化传承与理解
文化是我国多年来传承下来的瑰宝，反应了几代人对待生活不同的观念和态度。其中，宋词中更是蕴含了丰富的文化底蕴，一字一句中都充满了文化的魅力。因此，教师要在对学生进行宋词的教学时激励学生感悟其中的文化底蕴，理解并传承其精神内涵。此外，学生在学习宋词的过程中，还可以通过对宋词的不断理解，加深对于祖国文化的认同感，提高文化自信，从而更坚定的为文化的传承贡献自己的一份力量。
二、核心素养下高中语文宋词教学有效策略
（一）创设情境，激发兴趣
由于宋词距离当代学生的年代较为久远，其中的语言描述大多晦涩难懂，学生学习起来较为困难，难免会产生厌烦心理，因此，教师要根据宋词的这一特点为学生创设贴近生活的情境，并根据情境对学生提出具有引导性的问题。
让学生能够从情境中联系到现有的生活经验，借助对情境的理解以及问题的引导将宋词与自己掌握的知识结构联系起来，理解其中的语言构建。
（二）自主探究，活跃思维
要想让学生的综合能力得到切实提高，首先要培养学生自主探究的能力。然而传统的宋词教学并不能引发学生对于宋词的兴趣，学生不能自觉进行宋词的学习和思考，能力自然得不到提高。因此，语文教师要改变传统的授课方式，鼓励学生独立学习，培养学生自主思考，自主探究的能力，使学生在学习中掌握主动权，自主参与知识的构建，从而在不断的探索中实现思维能力的提高。
例如，教师在教学《永遇乐·京口北固亭怀古》时，可以让学生自己进行资料的搜集，使学生在搜集资料的过程中了解更多的历史实情，随后，教师要在课堂中对这些历史事件进行总结，结合资料对学生提出问题，如“词中的‘赢得’可不可以换成‘落得’？”鼓励学生发散思维大胆假设，自主探究出问题的答案。这样，学生在探究的过程中不仅可以加深对宋词中语言文字构建的理解，还可以锻炼思维，一举两得。
（三）吟咏诵读，提升审美
宋词中语言文字的表达非常优美，具有天然的韵律感，根据宋词的意境掌握宋词的节奏感，并带有感情的诵读出来，可以提高学生的审美能力。因此，教师在对学生进行宋词教学时要引导学生全身心投入宋词的吟咏诵读中，通过有感情有韵律的念或者唱，体会词中的情趣和格调。同时，教师还要对学生加以指导，教会学生正确的诵读方法，使学生从词中的平仄以及节奏的变化中感受到词人的情感变化。
例如，教师在教学《声声慢·寻寻觅觅》时，首先要将词中的关键字标注给学生，并让学生根据教师标注的节奏进行诵读，在教师的指导下，学生的语速时快时慢，情感时而充沛时而舒缓，可以将自身的情感融入词中，更好的的感受词中的思想感情，体会词作者孤立无援的低落情感。这样，不仅可以加深学生对宋词的感悟，学生的审美能力也可以有所提高。
（四）拓展延伸，传承文化
词中虽然蕴含着非常丰富的历史文化，然而，如果仅仅围绕着课本的重难点进行教学，难免会有所纰漏，无法完全展示中华文化的内涵和底蕴。因此，教师要在教学时恰到好处的拓展延伸，在不影响课堂进度的基础上尽可能的拓展学生对知识掌握的广度与深度，使学生沉浸在知识中海洋中寻求满足感，加深学生对宋词文化的理解及崇拜，有利于学生对宋词的理解与传承。
例如，教师在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，可以将周瑜的生平和当时的背景以及苏轼的人生经历和创作条件进行拓展，帮助学生更好的理解苏轼想要表达的思想感情，理解苏轼的内心世界。这样，通过历史知识的拓展，不仅可以完善学生对宋词的掌握程度，帮助学生构建完整的知识体系，还能够加强学生对文化背景知识的理解，促使学生爱上文化，并自觉参与文化的传承与发展。
三、结语
总而言之，宋词在古典文化中拥有着多彩的艺术魅力，是我国文化中一颗闪耀的星。宋词的教学对于培养学生的语言能力，文化素养，以及审美能力和思维发展都有着十分重要的作用。因此，作为一名高中语文教师，要将宋词的教学和语文核心素养的培养结合起来，研究并完善宋词的教学策略，通过创设情境的方式激发学生的兴趣，通过自主探究的教学方式活跃学生的思维，通过让学生吟咏诵读提高学生的审美能力，通过对课外知识的拓展延伸使学生实现文化的传承，促进学生语文核心素养和个性能力的全面发展。
参考文献：
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