詹艳辉
广东省梅州市五华县周江镇黄溪小学 514400
摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学旨在培养学生的阅读能力，使学生未来的学习更加容易。但阅读教学是一个长期的过程，教师需要在教学过程中注意一定的方式方法。对于阅读教学，语文教师可以构建教学情境，激发学生的阅读兴趣，也可以引导学生加强课后阅读，增加学生的阅读储备。
关键字：小学语文；阅读教学；问题
阅读是人们获取文本信息的一种方式。在小学语文课程教学中，有效的阅读活动不仅可以提高课堂教学的效果，而且可以使学生从文章中理解作者的想法，培养学生的文学素养，扩大他们的知识面。根据一定的教学经验，本文分析了以下几种阅读教学方法。
一、以教材单元为基础，进行专题阅读
小学语文课本为学生提供了大量的文章。专题阅读就是指，将整个单元文章视为一个整体，重新组织语文教科书的内容，以一定的主题教授课文。通过专题阅读活动，学生可以在同一主题下获得情感教育，得到智力发展。为了开展专题教学活动，教师首先要深入研究、分析教材内容，并在此基础上确定阅读主题。
例如，以人教版二年级语文的第一单元为例，教师通过对该单元中包含的两首古代诗歌和三篇现代文进行分析，发现该单元主要描述了春天的风景和活动。因此，教师将该单元阅读的主题确定为“春季发现”。在一年级时，学生也学习过与春天有关的文章。在教学中，教师应注意引导学生结合自己过去的知识进行深入的学习，以便学生更好地走进春天和感受春天。同时，教师还可以组织学生开展一定的实践活动，如在学习了《开满鲜花的小路》这一课文之后，教师组织学生去郊游，感受田野里花儿的芬芳；在学习了《邓小平爷爷植树》这一课文后，教师可组织学生们去种树。
二、提出问题，促使学生独立阅读
在过去的小学语文课中，提问是教师和学生之间交流的工具。教师可以通过提问的形式来测试学生对语文基础知识的掌握情况，并根据学生的回答来进行下一阶段的教学活动设计，以逐步完善教学。在阅读课程的教学中，为了实现阅读活动的有效发展，教师还可以通过提问的形式来实现课堂探究情境的建构，让学生在思考的同时逐渐加深对课文内容的理解。
例如，在引导学生学习《宇宙生命之谜》这一课中，教师可以通过提问来引导学生独立思考，从而增强学生的自主阅读能力。在课堂上，教师可以问学生这样的问题：“文章的主要大意是什么？”“文章中的写作技巧是什么？”“作者在文章中渗入了什么样的情感？”让学生根据上述问题对文章进行独立分析。当学生的答案有问题时，教师应指导学生，以便学生在获得正确答案的同时加深理解。可以看出，在小学语文阅读教学中，教师可以利用问题作为促进学生思维的媒介，提高学生的自主阅读能力。
三、结合趣味手段，激发学生的阅读兴趣
受传统的语文教学方法的影响，学生对阅读的兴趣不大。在传统教学中，教师将教学重点放在了考试成绩的提高方面。通常在阅读教学中，教师会先要求学生阅读教科书中的内容。在学生对文章有了大致了解之后，就为学生布置练习然后将答案告知学生，并让学生记录与背诵。学生每天都会重复这样的过程，导致对阅读不感兴趣。因此，在现代语文课堂中，教师在进行阅读教学时必须首先激发学生对阅读的兴趣，可以向学生播放动画和其他有趣的视频，也可以组织学生进行游戏，以吸引学生的注意力。需要注意的是，视频内容的选择必须与特定的教学内容相关，否则可能会对阅读教学产生负面影响。
例如，当学习《在牛肚子里旅行》这一课时，在上课开始时，教师对学生说：“同学们，奶牛长期以来对人类的生产和生活提供了巨大的帮助。我们喝的牛奶就是奶牛的产物。我们知道奶牛是一种动物。今天，我们要学习的内容就和“牛”相关，也就是《在牛肚子里旅行》。
”说完之后，教师向学生们播放了动画片，利用动画片激发了学生的阅读兴趣，使学生结合动画片对这一课有基本的了解。这样通过将有趣的动画渗透到课堂导入部分，可以很好地吸引学生的注意力。
四、拓展课外阅读，以增加学生的阅读储备
在实际的阅读教学过程中，可以发现学生的阅读过程会出现不流畅的问题，导致学生的阅读体验很差，并使学生对阅读过程产生一定的抗拒心理。在这方面，语文教师可以利用课后阅读来锻炼学生的阅读能力，结合课内阅读的需要为学生适当增加难度，让学生去尝试阅读一些课外文章，增加学生的阅读储备，培养学生的阅读理解能力，从而有效地提高语文阅读教学的效率。
例如，在学习《精卫填海》时，教师可以指导学生进行课后阅读，以增加学生的阅读储备。在学生对于这节课的知识进行了初步的理解之后，教师可以这样对学生说：“同学们，精卫填海是我们国家的传统神话。像这样的神话故事，你们还知道哪些呢？课后，大家可以去图书馆或者上网搜集一下，进行阅读。”通过这种方式，在阅读教学过程中既结合了课内的内容，又引导学生阅读课外文章，能够很好地增加学生的阅读储备，提高他们的阅读能力，从而有效地提高了语文阅读教学的效率。此外，教师还可以组织学生就课外阅读情况进行交流，组织他们进行分享活动，从而促使学生可以相互带动，实现“1+1＞2”的效果。
五、结合语文教学，提高学生的文化素养
文化是一个国家的精神支柱。保护和传承传统文化是每个中国人的责任。特别是近年来随着西方文化的传入，中国传统文化受到了一定的冲击，因此如今传统文化的保护和传承工作已成为重中之重。学校语文教育承担着传播和继承传统文化的责任。文化的传承和保护应从小学生开始，从小就应该让他们意识到传统文化的重要性，使其在欣赏传统文化魅力的同时自发地产生热爱民族文化的情感。
例如，在教授古诗《夜露山寺》时，教师不仅可以让学生了解这首诗的背景、内容和艺术意蕴，还可以介绍诗人李白的生平和其他作品，如《将进酒》、《赠裴十四》等，扩展阅读范围，使学生可以学习李白的其他代表诗作和辞赋，让学生了解他的语言风格、文学成就等，进一步体验李白诗情画风。又如，教师还可以在教学活动中组织学生开展一定的活动，如让学生来进行古诗词改变活动，要求学生将古诗词和流行音乐结合起来，从而促使学生可以充分发挥自己的想象力、创造力，让学生将传统文化和现代文化结合起来。
六、阅读与写作相结合，加深学生的阅读感受
写作是学生语文综合能力的体现。教师可以将阅读和写作结合起来进行教学，从而使学生对课本中的知识有深刻的理解。在实际的阅读教学过程中，教师可以引导学生先阅读文章，阅读完毕后，让学生写出他们的阅读感受，使学生在理解文章的基础上更好地表达自己，锻炼他们的写作技巧，促进学生的全面发展，从而有效提高语文课堂阅读教学效率。
例如，在学习《去年的树》时，教师可以将读写结合起来，以加深学生的阅读感。在课堂上，在学生完成阅读后，教师要求他们根据自己的阅读经验写下自己的感受。学生开始回忆文章的内容，结合自己的感受开始写作。在写作过程中，学生对知识有了新的认识。这样，通过结合课堂阅读和写作教学，学生可以在写作过程中加深对文章的理解，从而有效提高语文课堂阅读教学的效率。可以说，阅读和写作是相辅相成的关系，两者应该很好地结合起来。
总而言之，为了阅读课堂的高效建设，在阅读教学中教师应该摆正自己的位置，认识到学生才是课堂上的主体，从而给予学生适当的指导，让学生可以更好地提高自己的阅读素养，提高阅读的水平。
参考文献：
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