王条文
贵州省普安县楼下镇楼下中学
摘要：在初中语文教学中，写作一直是最重要的组成部分之一。在众多教学策略方法中，情境教学有着特殊的作用，可以帮助教师更好地进行写作教学活动，使得学生沉浸到相应的情境中去，激发他们的写作热情，使其快速回忆并调动学习过的各种语言知识技巧，提升写作效率。因此，对如何有效开展初中语文写作情境教学展开研究实践是很有必要的。本文从初中语文写作情境教学的意义和特点，当前存在的问题以及运用方法三个方面展开讨论，供广大同仁参考。
关键词：初中语文；情境教学；写作教学；教学探析
我国教育教学改革的发展带来了教学观念和教学方法的不断变化，个性化教学已成为其中一个重要的方向。而实现个性化教学的一个重要途径，就是在教学中创造学生比较熟悉，能够理解的学习情境，让学生能够在情境中充分放飞自己的思维。具体到初中语文写作教学，因为写作是学生心中想法的输出，为了避免学生写出的作文千篇一律，没有自己的思考和真情实感，创造情境就显得更为重要，可以帮助教师在教学活动中取得更好的成绩，发挥出写作对于锻炼学生语文能力素养的良好作用。
一、初中语文写作情境教学的意义和特点
在理论层面上，情境教学可以增强学生对知识内容的理解。因为在情境教学的过程中，教师必然要向学生提供更为丰富的环境信息，比如声音、语言、音乐乃至各种综合大量信息的多媒体视频等。这些环境信息本身既包含着教学内容，某种程度上本身还是对教学内容的一种解释，可以有效帮助学生对语文知识的理解，还能为学生创造一个更为生动、丰富、活跃的课堂氛围，加深学生的情感体验，增强师生互动。在语文写作教学中，则能够优化学生的写作体验，避免学生对写作感到枯燥或无聊。
初中语文写作的情境教学具有两个特点，其一是再现真实情况，通过直观生动的演示，学生可以感知知识的内容，使学生对知识产生新的感觉。尤其是相对于过去教师只通过语言来传授知识和调动学生情感的方法来说，其表达意义更强，能够提高教学的整体效能。其次，情境教学对于教学目标的适应性更强。因为所有的知识都是来源于生活并要应用于生活的，所以教师只要能够创建出紧密联系生活的情境，那么达到教学目标的过程就会更为顺畅，使得学生的作文中能够带有对生活的真实情感，质量明显提高。
二、当前初中语文写作情境教学的不足
虽然情境教学对于初中语文写作来说非常重要，有巨大作用，但实际应用中仍然存在一些问题。首先，部分教师受以往单一教学方法的影响，在运用情境教学之前没有考虑到要首先激发学生对情境和写作的兴趣以及二者的结合，导致教学中经常会出现一种情况：课堂看上去很活泼，学生对情境很有兴趣，但是实际教学效果不好，学生不能将自己对情境的良好体验自然过渡到写作上去，仍然显得不太愿意写作。也可以说这是因为教师没有做好情境教学中教育性与趣味性的结合。
其次，有的教师在尝试将传统教学策略与情境教学进行结合。这种思路是正确的，因为传统的写作教学不可能一无是处，不能完全抛弃。但教师选择的结合方式有所失误。比如在情境教学之后，从中选出一些范文，然后让其他同学今后依照范文的思路和方法去认识情境，展开写作。这与情境教学的个性化教学元素是背道而驰的，学生对情境的兴趣会大幅下降。因为无论他们如何思考，都只能以教师或某位同学对情境的思考为准，与传统初中语文写作教学那种受到极大束缚的学习方式没有什么区别。
三、初中语文写作情境教学的运用方法
1、创建经典情境
通过创建与教学内容相匹配的情境，学生可以在情境中学习知识，体验知识，抓住知识中的关键点，激发出他们的学习热情，推动他们更好地学习。
而在初中语文写作教学，教师则可以通过创建经典的情境，进一步提升情境的效果，帮助学生更为顺畅地进行各种思维活动。比如一些非常经典的故事场景，能够引发学生在思想上的共鸣，引发学生进行书面语言表达的欲望。教师要注意的是，这些经典的场景既可以是教材中的，也可以是生活中的，要把教材作为核心工具，而不是因为教材而束缚了教学活动。
例如，教师在进行新闻写作的教学时，就可以选择经典的生活情境。不过在创造情境之前，先要与学生进行沟通讨论，了解学生眼中的“经典生活情境”有哪些，他们是如何思考的。比如当代初中生平时很喜欢看一些视频网站，上边有一些自媒体的街头采访很有趣，一般都是对当前热点的采访。教师了解到情况后，可以让学生自己想一个热点问题，然后以自由讨论的方式模拟街头采访，最后再完成新闻写作。这样就将学生熟悉且喜爱的经典情境与写作教学自然结合了起来，学生不仅更愿意进行写作，写作的质量也能得到保证。
2、重现真实情境
上文所说的经典情境有一定的真实性。比如街头采访，现实中很多官方媒体和自媒体都有类似的做法，是真实存在的。但学生是在模拟，而不是亲身体验“真实”。因此，这里所说的重现真实情境，是直接将学生自己亲身经历过的情境利用起来。因为学生对这些亲身经历印象更为深刻，而且必然已经有所思考，所以可以非常有效地增强学生的理解力，使得他们在写作中表现出深刻的思想。在重现真实情境的过程中，教师则要注意鼓励学生思维的发散，要促进他们对真实情境重新进行更为深入的思考和感悟。
例如，教师在进行景物描写的教学之前，应该先让学生去经历。因为很多初中生平时其实并不注意对景物的仔细观察和思考，经常是一种大而化之的概括性感受，不足以支撑其完成景物写作。比如可以将学生组成小组，让他们自选地点，结伴去进行景物的观察、分析和记录。到了课堂上之后，教师再让每个组推选一名代表来阐述本组的观察收获，教师从旁进行纠正和引导，推动学生的观察思考更进一步，激发出他们更为强烈的景色欣赏感受，最后再进行写作。如此，学生仿佛就在课堂上重新经历了一次更全面深入的景色欣赏活动。
3、学生自创情境
在传统的教学方法中常常以教师为中心，这种方法客观上可以让学生更快速准确地把握学习内容的关键点，但无法有效地调动学生的学习热情，不能让学生产生强烈的印象。这就是为什么很多学生在离开学校之后会把学过的东西“还给老师”。在初中语文写作情境教学中，如果总是由教师来创建情境，或者在选择情境时起到决定性作用，会导致相似的结果，即很难确定学生是否会对情境有足够的热情，是否能够牢记本次教学学到的写作知识技巧和相应的感受。为此，教师应该鼓励学生自己创设情境。
例如，教师在开展学写故事的教学时，可以让学生自己来创造故事。每个同学都可以在认真思考后提出自己的故事框架，然后与其他同学进行讨论，丰富故事的血肉，最后再写下来。写完之后，教师则可以改变原有的批改方式，让学生自己选择同伴，将故事表演出来，通过表演对其他同学的吸引力来判断写作的成果，然后根据大家的意见对故事进行修改和完善。这样一来，不仅故事情境是学生自己创建的，整个课堂上的学习情境也都是以学生为主的，学生能够享受到充分的学习自由。
总体而言，在初中语文写作教学中引入情境教学模式可以对提高学生的写作质量和效率方面发挥巨大作用，为学生提供更多的思考和探索空间，帮助学生积累更多与写作有关的知识和素材，丰富学生的情感体验，最终提高语文写作教学的有效性。希望广大同仁都能加强该领域的研究与探索，在写作教学方面取得更好的成果。
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