万文干
湖北省黄石市大冶市汪仁镇王叶小学
摘要：写作教学有助于提高学生的写作技能，因此，教师要有效地提高学生的写作技能，有必要客观地分析学生的写作问题，反思当前的教学状况，然后调整写作教学。根据该战略的实际需要。本文将客观地分析现有小学语文写作课存在的问题，例如缺乏书面材料，难以获得写作灵感，很少参加反思性写作活动。然后提出几种改进策略，即阅读与写作相结合，情境教学和教学评估，以此逐步提高学生的写作技巧，真正为学生的可持续发展做好准备。
关键字：小学语文；写作教学；教学策略
在新课程改革的背景下，学生听、说、读、写能力的全面发展已成为语文课程的主要教学目标之一，与学生自身的语言表达能力和语言适应能力直接相关。因此，教师必须积极响应改革这一主题的号召，致力于发展和提高学生的语言技能，鼓励学生积累有效的写作经验，并使学生真正实现可持续发展。
一、小学语文写作中的问题
（一）学生缺乏语言材料
小学三年级的写作班正式开始。虽然将在早期阶段开展一些写作活动，但指导学生写所有内容的方法是从三年级开始的。原因是学生需要积累足够的语言材料才能成功完成写作任务，并将书面语言与口头语言表达分开，否则，学生将很难真正实现独立写作。学生撰写的文章通常都缺少实用的语言材料。例如，大多数学生将当天的天气用作写人和故事的成分，并且经常使用诸如“透明”和“无云”之类的简单词语来描述当时的天气环境，缺乏一定的真实性。
（二）学生缺乏写作灵感
通常，小学语文教师会在单元教学结束时连续创建两节课作为作文课。这通常使得学生在缺乏写作灵感的情况下进行写作，并且学生也认为写作任务是强制性的，不由自主地产生厌恶的心理倾向，很难热情地创造出来。在缺乏写作灵感的情况下，一些学生将复制准备好的作文材料并简单地堆叠作文材料，这将直接影响学生的写作状态并导致“单态”写作问题。即使学生自己完成写作，也很难营造出愉悦的写作心理，学生自然不可能对写作产生兴趣。随着时间的流逝，学生的写作技能将停滞不前，这将不可避免地扼杀学生的写作热情，并阻止学生顺利实现独立创作。
（三）学生缺乏写作反思
反思性写作，即反思和总结已经发生的写作活动，总结损益思维活动，也是指导学生总结写作经验并逐步提高写作思维的重要活动。但是，现阶段的学生在写作时间过程中，缺乏科学性的写作反思，这并非是学生的能力问题，而是学生意识不到写作反思的重要价值。学生在写作学习过程中不注重写作反思环节，一方面是是学生意识不到位，另一方面则是教师的语文写作教学指导存在漏洞。缺乏写作反思的写作教学是不完整的，这使得学生学生很少总结写作经验，因此很难提升学生的写作能力。
二、小学语文写作教学策略
（一）结合阅读与写作积累写作材料
当学生开始写作时，他们必须积累关于写作主题的语言材料，以丰富他们的知识基础，否则将难以实现自我创造，写作作品也可能会遇到诸如空虚和缺乏深度之类的实际问题。 在这方面，小学语文教师应及时组织阅读和写作相结合的教学活动。因为阅读是积累材料的重要方法，所以这是优化学生写作思维的关键。在教学中，小学语文教师应引导学生参加主题阅读活动，让学生提取好的词语和句子，并使它们适应个人构图，以便丰富学生的书面表达。
此外，教师还可以引导学生模拟文字写作风格，促使学生模拟句子，模拟段落，模拟章节，优化学生的写作思维以及让学生感知自我创造。例如，讲授“我将创造童话”的最大困难不是因为学生可以写整个故事，而是为了使学生可以掌握创作童话故事的技巧。因此，在开始写作活动之前，笔者要求班上的学生参加写作课的主题阅读活动，选择三个故事：“公主与豌豆”“睡美人”和“丑小鸭”。学生可以自己阅读和总结三个故事，为了让学生顺利总结有效的发现，笔者还组织了小组课堂活动，让学生分享阅读经验并分析童话故事的基础知识，其中一些小组发现了童话故事里的内容被夸大了，并争辩说，即使是公主，也无法通过戴上二十层毯子和枕头来发现一小块东西。写童话的常用方法，尽管与现实不同，但可以更清楚地突出某些特征和问题，发展学生写作力。
（一）创造情境，鼓励学生写作
创造写作环境是非常重要的教学策略，有效地情境不仅可以激发学生写作的灵感和使自己独立构想，还可以激发学生的情感记忆，鼓励学生在写作中投入情绪，能效地优化学生的写作习惯，同时也提高了学生的写作能力。因此，教师应在写作课上创造有效的情境，使学生热衷于写作以成功完成写作任务。有许多方法可以创造书写环境。教师应根据写作任务科学地控制情境的创造方式和方法，使学生能够自己融入情境中，以平稳地激励学生并让学生进行写作。在写作课“记一次游戏”中，学生应该真正记录他们的游戏体验，这能够及时激发学生的成长记忆，并选择最深刻的感觉进行游戏活动。为了给学生提供流畅的写作灵感，在课堂间的活动中，笔者组织学生玩各种游戏，包括几种体育游戏，如锁踢，沙袋投掷，手帕投掷等等。学生可以独立选择有趣的游戏活动，并致力于游戏。课后，笔者将帮助学生总结游戏体验，并允许学生自己复习游戏过程，希望学生能够成功总结写作材料。在游戏情况的引导下，学生很乐于说出他们参与游戏的经验并分享他们的游戏经验。笔者后来要求学生写自己的作文，以便他们认真记录自己的游戏经验。
（3）实时概述和更改，总结写作经验
在教学作文中，评估和改革非常重要。教师不仅应帮助学生总结写作经验和书面表达技巧，还应帮助学生了解评估作文质量的标准和基础，优化学生的写作思维，并允许学生独立写作。因此，小学语文教师应实时检查并纠正学生的作文，帮助学生总结写作经验，提高学生的写作能力。值得注意的是，学生容易受到老师的影响，因此，为了避免学生产生“偏见”，使得学生能够根据老师的思想总结写作经验。教师应首先鼓励学生自己复习和修改作文，然后再添加注释，帮助学生确定如何构思文章，以此旨在提高学生写作能力，以便学生逐渐掌握丰富而有效的写作技巧。通过在学生写完作文后教“记一次游戏”，作者可以使学生阅读自己写的作文的内容并检查错误或不正确的句子，允许学生彼此交流文章并参加小组评估和复习活动，提醒每个小组是否完整，故事是否清晰明确，游戏主题或写作意图是否得到展示等，然后让每个小组写评论和建议。最后，教师应当逐一参加每个小组讨论活动，提供更详细，全面和可能的更正，并邀请学生提供心理描述、语言和表情描述，以真正显示学生在游戏中的“感受”。这样学生就可以完成写作任务。
总之，在小学语文教学过程中考虑现状并总结写作经验时，使写作课堂教学的有效性适应教学实践的经验非常重要，它能够有效提高学生的写作技巧。因此，教师应根据成功的经验，及时总结和反思写作教室的现有缺陷，科学地调整写作教室的教学效果，并适当地准备发展学生的语言技能。
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