赵安祥
四川省布拖县民族小学
简介：低年级的扫盲教学是汉语教学的初级阶段。扫盲是学习的基础，也是发展听力，口语，阅读和写作技能的重要前提。素养培训不仅与教育的发展有关，而且与文化和科学素质的提高，文明的传承与发展有关。教学生识字技巧，使学生学习识字并将其应用到实际生活中扮演着重要角色。过去，教学的重点是教教师学习学习，但忽略了学生的学习主动性。在低年级的扫盲教学中，积极的学生学习是必不可少的，这可以扩大学生的识字率。我将在下面谈论在教师培训和积极的学生学习方面如何更好地进行低年级的扫盲教学。
关键字：中文小学；素养培训；革新
新的课程标准规定：“小学的扫盲教学应强迫儿童学习中文符号，并愿意积极学习中文符号。学生是汉语教学的重要组成部分，也是汉语教学的一部分。难度是学生从口语到书面语言的重要桥梁。作为低年级教师，应该培养学生对识字和识字方法的兴趣，激发学生对学习有效教学方法的兴趣，并提高他们的识字能力。同时，采用有效的方法鼓励学生学习生活，提高素养，并体验在实践中应用知识的乐趣。低年级的扫盲培训可以从这些方面开始。
1.改变传统的教学方法，开展各种活动
因为年轻的学生还很小，所以他们往往会失去重点。教学效果有限，内容乏味，扫盲培训的效果不高。要改变这种状况，教师必须首先改变其传统的教学方法，认真准备课程，积极寻求学生的兴趣，并提高学生对课堂各个方面的参与度。良好的学习方法是成功的开始，应专注于促进学生的学习。正如所说，有趣的是：“知道的人不如善良的人；善良的人不如喜欢的人好。”
（1）鼓励师生共同学习，营造愉快的学习氛围
在课程开始之前，教师应改变传统的教学观念，将单方面的贡献转化为师生互动，鼓励学生积极参与，并帮助学生克服对扫盲的恐惧。在理解学生的扫盲方法之后，有必要从学生的心态入手，采取各种形式吸引学生的注意力。刚开始，教师可以选择带有木板的绘画或多媒体动画，以探索低年级学生的汉字魅力。让学生专注于熟悉的图像和动画，以更好地理解汉字的结构和发音，并开辟新的识字方式。成为学生的朋友并了解学生的心理是创造良好学习氛围的关键。
（2）开展各种形式的活动，开展比赛和比赛
除了重新设计基本的教学方法外，还应考虑低年级学生的兴趣，向学生开放各种课堂和课外活动。由于低年级学生在进行逐步教学方面已经掌握了一定数量的汉字，因此教师可以使用它来创建课堂识字竞赛，计划汉语问题，并将识字培训引入各种小型游戏中。可以将中国的学前游戏用作处理和重组的模板，例如“结交朋友”-查找同音字，选择结构相同的单词……并为参加比赛和比赛的学生提供奖励和称赞，从而激发学生的兴趣，拼写热情也可以增强早期教学的效果。
（3）运用多媒体教学方法提高学习效果
值得注意的是，传统的教学方法经常留在黑板上，教学方法的重新设计应与现代新媒体技术相结合，并通过展示几种新技术来吸引学生的注意力。教师可以使用多媒体工具来准备课程，创建要点和学习视频以帮助学生理解汉字。几种形式的结合可以扩展学生的识字渠道，并赋予学生理解汉字的愿望和方式。
2.教授识字技巧并强调认知规则
古人说：“教人钓鱼比教人钓鱼要糟糕。”识字是一个长期的过程，小学低年级是养成识字习惯的重要阶段，这对学生养成一致的习惯产生了重大影响，这些习惯以后在学习汉语时很难改变。经过一定的学习时间，教师采用的适当教学方法为学生提供了学习的兴趣和基础，经过一定的沟通和参与后，低年级学生的注意力和学习能力随着年龄的增长而增加。扫盲培训开始显示结果，要求教师寻找和教授适当的扫盲方法和规则。
（1）将传统文化引入课堂给学生留下深刻印象
许多汉字来自神话，传说和历史故事。教师可以通过短片或卡通片帮助学生了解汉字的起源。这种非常规的方法可以很容易地使汉字着迷。经过实践，这种新方法也很受低年级学生的接受。教师可以使用这种方法来鼓励学生从更深的角度去理解，使被动技能变得活跃，自己探索方法并记住汉字。这种教学模式使学生能够在未来的扫盲过程中主动和独立地处理中国符号和中国文化。
（2）找出汉字的内在规律，使其更易于识别和记忆
汉字宽而深。许多汉字具有相同的根源并具有一定的联系。教师可以积极寻找一些便于低年级学生记住和使用的识字法，通过这些内部联系，教师可以找到低年级学生查找汉字的规则。毕竟，独立内存始终受到限制。只有通过记忆联系，年轻的学生才能越来越快地识别普通汉字并提高素养。教学方法的过程允许对中国文化进行好奇的研究，并培养其人文素养和历史知识。
查找规则的过程使学生能够解释上下文，这对于将来学生的逻辑思维也非常有用。将来学习将成为学生一生的有益习惯。
（3）使用比较方法来帮助学生学习阅读
学生通常无法区分相似的汉字，并且容易混淆。在教学中，教师可以使用比较方法向学生解释差异。例如，“日”和“目”之间的区别是单词“目”是另一条水平线。“ Ri”表示侯乙在阳光下射箭；“ Mu”是指眼睛，有两只眼睛。因此，路线是两条线。另一个示例是“鸟”符号和“乌”符号。它们看起来相似，角色的“鸟”多一些，“乌”少一些。鸟必须捉虫子，所以它们的眼睛应该明亮。没有眼睛，他会完全黑，什么也看不见。也有“ wei”和“ end”。这两个词有何不同？要求学生仔细看一下它们之间的区别：顶部是短（wei），底部是短（mo）。写作时，学生应特别注意两条水平线的长度。高和空是未来，低是结束。
3.避免相忘和巩固学习习惯
由于年纪较小，低年级学生的学习影响通常是有限的，学生也往往会很快记住和忘记，因此教师必须使用多种方法与记忆协作。
（1）巩固阶段成果，明确范围
不断变化的教学方法导致了各种各样的活动，但是汉字的复杂性和多样性常常使年轻学生不可避免地忘记。因此，在会议开始之前，教师可以提醒低年级学生复习重点领域，利用上一阶段学到的中国符号问问题并找出答案，并向吸引低年级学生的各种奖励进行解释。课堂学生对学习和复习的兴趣。鼓励所有参与者的热情，让学生自觉地参与准备工作。
（2）结合书法训练
素养可以与书法相结合。如今，许多中学和小学都开设了书法课程。我们可以交流和合作教授书法。我们可以集中精力把书法作为书法练习的核心内容，把更多的写作和更多的练习，并进一步嵌入教师所学的写作中。结果。增强低年级学生的记忆力，让他们与自然学习的汉字联系起来。
（3）加强与父母的沟通，同时营造良好的学习环境
教师可以使用课堂装扮来提醒学生，粘贴有趣而多样的标志，并有意防止许多地方的学生与汉字互动，多读书，多思考和更强烈地记住。在这方面，还应加强与学生家长的沟通。除了学习时间以外，年轻学生日常生活中最重要的老师是他们自己的父母。因此，教师应与父母保持良好的沟通，并帮助父母帮助孩子养成良好的学习习惯。最终，这将实现多次合作的良好识别效果，并提高低年级学生的素养。
总而言之，在新的课程改革下，优化小学低年级识字教育的策略不仅必须扮演教师自己的角色，而且还必须充分融合学生的认知和思维能力，以便在一个有趣而有趣的环境中理解正义。教师应该熟悉并有兴趣通过优化教学策略来提高语文素养的整体针对性和有效性，从而使小学生们对学习语文知识产生很大的兴趣。
参考文献：
[1]王弢.让识字教学充满乐趣[J].科教导报，2014.
[2]甘文敏，林世程.激活方法多彩识字——浅谈小学低年级的识字教学[J].素质教育论坛，2008.
[3]宋艳茹.浅谈小学低年级识字能力的培养[J].科教新时代，2011.