格勒加措
西藏山南洛扎县中学
摘要：初三年级化学复习是提高学习质量，加深学生整体知识记忆的重要课程。但是，实际教学过程中仍然存在一些问题，影响学生对知识的理解和掌握。本文简要讨论了构建化学复习课教学新路径的建议策略，以便为化学复习课提供帮助。
关键字：初中化学；复习教学；课程效率
随着新课程改革工作的不断推进，初三年级化学复习课不仅应有效地提高学生的学习成绩，而且应自觉地指导学生的个性化发展。初中化学复习课可以帮助学生有效地掌握初中化学的重要知识点，从而引导学生自觉地提高对化学的认识，增强学生对化学学习自主性，对培养学生的学习习惯具有重要意义。
一、化学复习课中存在的问题
（一）高输入很难实现高输出。传统的初中化学审查模型是典型的高投入审查模型。在此模型的应用中，教师将重点更多地放在通过大量练习帮助学生建立知识点网络上，以便学生在掌握基础知识的同时掌握测试技能，巩固化学基础知识点。通过对该模型应用的调查，在整个复习过程中，教师不仅需要消耗大量的教学能量，而且在大量的训练中使学生感到困惑。最后，乐趣不仅不能有效地提高学生的实际学习能力，而且会导致学生的自我贬低的学习心态。一些学生说，一看到化学成分就感到呕吐。这种复习模式仅侧重于学生的应试技巧。，很难有效地培养学生的化学素养。结果，受过训练的学生只知道如何进行化学考试，不知道如何将化学知识与生活实践结合起来，不能满足社会发展对化学教育的要求。
（二）难以有效培养学生的自主学习意识。教师进行化学复习工作时，经常会重复旧的知识要点，学生只能被动地复习这些知识点，缺乏对知识点的反思，也不知道如何系统地学习知识点。知识点本身是相互连接的，当面对知识点时，学生的首要反应是如何将他们置于问题中以解决问题。但是学生并不知道如何独立地分析问题中的解决问题的思想并设置命题的陷阱。教师不知道为什么很难有效地引导学生从客观角度审视自己的学习行为，更不用说增强学生的自主学习意识了。同时，大多数教师对化学复习工作的性质缺乏正确的认识，仅仅认为化学复习工作的本质是让学生在规定的时间内完成问题，然后再做好。实际上，化学复习教学工作的目的是引导学生复习化学知识点，实现知识点检查不足，纠正学生错误的学习习惯，帮助学生掌握正确的学习方法和学习技能，有效地训练学生。同时，指导学生养成正确的终身化学学习习惯。
二、化学复习课的教学策略
（一）创建一个以主题和任务为动力的学习环境。在初中化学复习课程中，教师可以创建学习任务情境，以唤起学生对相关知识的记忆，并鼓励学生更好地分析和讨论相应的要点。在主题任务驱动的教学中，教师应围绕核心知识点设计思维和有趣的任务目标，并指导学生在任务上下文中积极分析，积极发现问题和提出问题，以便学生可以更深入地了解任务中包含的关键知识点。例如，在回顾教学内容“我们周围的空气”时，教师问“登山运动是一项非常具有挑战性的冒险运动，运动员攀爬时必须携带氧气瓶。为什么？”通过情境问题的指导，教师允许学生讨论氧的使用和氧的物理性质。同时，教师阐明了学生的任务目标，即实验室中产生氧气的反应原理，并提出了产生氧气的实验步骤是什么？实验时应注意哪些问题？让学生结合自己的知识和经验，分组设计独立的实验程序，得出结论，并通过分析和提问的过程进一步了解氧反应的性质，用途和现象。
在任务驱动的学习化学复习课程中，教师应注意激发学生的创新意识，结合任务学习目标，引导学生积极接触新旧知识的关键节点，确保学生能够清楚地梳理并分析相应的问题，提高学生的化学知识的理解和掌握能力。
（二）梳理知识要点，构建概念图。在初三年级化学复习课中，为了有效地培养学生的创新精神和独立思考能力，教师可以使用概念图来帮助学生理清知识的重点。概念图是表达信息概念之间关系的图。
它可以通过图形方式直观地表达思想，理论和概念，并通过概念和命题的网络连接，使化学知识成为形象化和可视化的知识内容。
例如，在复习“自然界的水”时，为了让学生巩固和理解水的组成以及各种水资源之间的差异，教师可以使用概念图来提出矿泉水，蒸馏水，天然水，自来水和饮用水的概念节点。这种联系用于阐明各种概念之间的逻辑关系，以便学生可以通过概念图系统地了解水与人类之间的紧密关系，从而促进知识的形成。同时，教师还可以指导学生绘制各种概念图。通过学生绘制的概念图，教师可以直观地掌握学生对化学知识的理解，并提供有针对性的指导，使学生可以在绘制图形时探索化学知识，使学生可以通过概念图深入了解水净化方法和污染因素。教师在化学复习课程中应用概念图时，应根据化学知识的特点来改进概念图的制作方法。使用文字和符号来表达相关的化学原理，并结合学生的实践经验和熟悉的化学知识来构造概念层及结构体。
（三）传授技巧并建立总结性问题链接。教师还可以使用摘要问题进行链接教学。总结性问题链接教学意味着教师可以有机地联系化学的重要知识和难点内容，使学生能够根据自己的学习经验有效地将自己学到的知识联系起来，从而使学生可以在复习过程中科学地整合所有知识内容以达到复习化学课程的目的。
例如，在帮助学生复习“重要的人类营养素”的过程中，教师还可以指导学生有效地连接和分类微量元素和酸碱化学物质，从而使学生可以巧妙地连接化学知识内容，从而奠定良好的初三年级化学复习课的基础。
（四）结合新旧知识，自主交流探究。初三化学在复习课程中教师要重视与学生之间的合作互动交流。复习不仅是重温化学知识的学习过程，也是学生理解和深挖知识信息的创新探究过程，教师在课堂中要结合学生的实际情况，不断用问题进行引导，营造师生互动交流，探究问题、解决问题的复习过程，让学生在互动探究交流中加深对化学知识理解。
（五）坚持“以人为本”和创新指导思想
对于初中生，尽管面临中考的压力，但教师应摆脱应试教育的影响，摒弃传统教学模式下的“填鸭式”教学方法，严格遵循创新的教学原则，并增强师生之间的交流，可以使学生积极参与到教学活动中。由于化学学科具有非常鲜明的实践特色，实验教学是三年级化学教学的重要组成部分。因此，教师应加大实验教学的力度，提高化学教学的独特性。在教学过程中，教师应有效地将理论教学与实践教学相结合，加大对学生实践能力的培养，始终坚持“以人为本”的教学理念，充分发挥学生的主体性地位。
例如，为了帮助学生更好地理解“化学变化”的相关概念，教师可以指导学生将化学知识与现实生活紧密联系起来，让学生观察和探索现实生活中的化学变化。例如，食物的变质，铜器的变绿，蜡烛的燃烧以及葡萄酒的酿造过程都充分反映了物质的变化。因此，在教学过程中，教师必须充分发挥自己的指导作用。
结论：综上所述，化学作为初中最重要的课程之一，还是高中的必修课，由于化学课程非常抽象，因此很难对化学课程有科学的认识。在初三年级学生化学课程复习过程中，教师改变传统的教学方法，将问题链接教学法引入了初三年级学生化学复习课，有效地提高了学习和复习效率。激发学生的热情，加深学生对更抽象的化学课程的内容复习的深入理解，使学生积极复习化学课程，帮助初中生养成科学的化学课程复习习惯，为初中生打下基础良好的理论基础知识。
参考文献：
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