付强
四川省资阳市雁江区第八小学 641300
【摘要】随着新课程改革方案的提出，学生的全面发展与健康成长成为了社会及学校较为重视的问题。在贯彻以核心素养为基础的教学理念的同时，也要时刻关注学生，在小学数学学习过程中的心理变化与思想方面的情况，即使对学生进行疏导，让学生保持积极向上的心态面对学习，对数学保有探索的热情，以利于学生的个人发展以及积极人生观的形成。
【关键字】小学数学 矫正心理障碍 后进生心理
【正文】在学生学习数学的道路中，小学学习时期是极为重要的阶段，为学生日后的数学学习起到奠定基础的作用。所以教师对学生个人学习心理状态要格外的关注，但当教师对以班级为整体的学生进行数学知识的教学时，难免会有部分学生因为理解不正确而导致学习落后，成为别人口中的后进生，此时教师要在日常学习生活中对后进生要更多的照顾，热心友好的矫正其心理障碍，打消后进生心中的顾虑，培养他们学习数学的积极性与自信心。
一、学生在学习数学过程中遇到的挫折
1.1数学知识枯燥乏味，缺乏学习兴趣
由于数学学科自身具有的严谨性，所以在教师讲课时就要以严谨的态度对待教学，这使得原本就满是数字符号的数学在小学生眼中更加枯燥无味。随着数学学习内容难度的增加，会对学生的空间想象力有一定的要求，并且在进行计算时要确保结果及过程的准确，这些都会使学生感觉数学知识比较乏味，从而失去对数学知识的学习兴趣。在数学的教学课堂中，老师与学生的自身状态都是互相影响的，由于知识枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣与积极性，老师与学生没有足够的互动，得不到正向的反馈，使得课堂效率不够高效。因为学生在课堂中没有认真听讲，在课下面对老师布置的数学作业也不会有质量的完成，老师在批改作业时不能通过批改结果有效的对教学方案做出改善，从而在老师的教学与学生的学习中形成恶性循环，由此推动了在数学学科中后进生的产生。
1.2学生生性活泼，数学知识缺少趣味性
对于小学生来说，数学知识的学习需要花费比其他学科更多的间，同时还需要消耗更多的脑力，这就导致了在数学课堂的教学过程中，学生面对乏味枯燥的数学知识，选择了更为有意思的玩乐。随之而来，就会出现问题，小学生不喜欢上数学课，认为学习数学没有玩乐有意思，缺乏趣味性，这使得学生的数学越来越差，一步跟不上，步步跟不上，这也会导致学生会在以后的数学学习中落下更多的知识，不利于学生之后的个人发展。
1.3自身惰性，缺乏主动探求知识的动力
小学生在学习数学的过程中没有主动探索知识的积极性，对于数学方面的知识学习，需要学生们不断在旧知识的基础上学习新知识。在这一过程中，部分学生会因为自身的懒惰与不积极，在面对学习中的困难时知难而退，在面对新知识时缺乏对学习新知识的积极主动性，这就导致小学生在面对数学难题时轻言放弃不愿意动脑思考，使得自己在数学知识的学习中缺乏动力。
二、从心理上纠正后进生学习数学态度的方法策略
2.1保证每位学生的课堂参与感
在过去以应试教育为主要理念的教学课堂中，老师以自身为主体并将侧重点放在知识的单向传输上，而没有时刻关注学生对知识的接收以及理解情况，同时存在的问题还有，教师习惯性将关注点放在成绩较好的学生身上，在课堂教学过程中与成绩较好学生的互动也比较多，因此导致部分学习成绩较差的学生在数学课堂中感觉不受重视而学习不积极，这就会使班级的数学成绩向两极化发展。
所以数学老师应该在教学过程中关注每一位学生，对于一些理解能力欠缺的学生，可以适当提出简单的问题，激发学生的学习积极性，提高参与感。
例如小学数学四年级下册《三角形》中，老师可以提问三角形的分类都有哪些？这样数学成绩较差的学生在课本中就可以找到相应的答案，同时对课本上的学习内容能够更深入的理解学习，教师在学生回答问题之后，给予一定的表扬以及鼓励，消除学生内心的顾虑以及心理障碍让学生能有更多的参与，并对数学的学习更为积极，有助于学生提高自身的数学成绩，当学生在成绩上看到自己的进步时，就会在课堂中更为认真的听讲，从而形成良性循环。
2.2知识讲解遵照先易后难
老师在课堂教学的过程中，要时刻考虑到不同理解能力的学生对知识内容的接收状况，如果老师不刻意控制讲课进度，大量需要学生接收的知识与学生的理解能力相冲突，容易使学生感觉学习数学很困难，而放弃对数学的学习兴趣。
比如在小学数学五年级下册《长方体 正方体》的学习中，涉及到几何体表面积的计算问题，教师可以先让学生思考不同的几何体分别是由什么图形组成的？图形面积的计算方法是什么？这样较为简单的问题，在学生进行思考之后，便可得到答案，之后教师在学生的理解范围内逐渐增加问题的难度，例如，几何体表面积的计算与图形表面积的计算有什么区别？几何体表面积计算有什么简便方法？让学生在思考状态下循序渐进，不断加深对知识内容的理解。之后教师可以学生进行讲解：立方体的表面积计算是将各面平面图形的面积分别进行计算再相加得出结果，可将相同的面积运用结合律以简便计算。在课程的结尾可以进行一定的知识拓展，以利于学生在后续学习中对知识的灵活运用。
2.3鼓励学生展现自我
老师要根据课堂所讲知识内容提出相应的问题让学生来回答，并认真思考后得出答案的同学加以肯定和表扬，激发学生们对回答问题的积极性。老师也可以适当提出一些趣味性的数学题，让学生了解到数学知识并非枯燥乏味，在解题的过程中也可以获得很多乐趣，让学生在今后的数学学习中有更多的主动性，培养学生的数学思维能力与探索能力。在课堂中，教师积极与学生互动，注重在课堂中学生对教学的反馈，让每个学生都能够在数学学习中积极的展现自我，让学生能够以良好的学习态度对待数学，以利于学生形成数学逻辑思维，认真学习数学。
三、矫正后进生心理障碍的意义
在教师教学的过程中，因材施教，时刻关注每位学生的心理状态。对于一些数学成绩较差的学生，在上课时特别关注学生的课堂表现，及时注意到学生学习上的进步并加以肯定表扬，让学生对自己有自信心。小学阶段是学生学习态度形成的重要时期，如若在小学学习阶段就形成“我是后进生，我学习不好”的自我认知，则对于以后的初中学习、高中学习甚至是大学阶段的成长会有不利的影响。所以在教学过程中，教师时刻关注成绩较差学生的个人情况并及时沟通解决问题，能有效矫正后进生的心理障碍，在数学课堂中提出较简单的问题，为学生提供展现自我的机会，使学生从中体会到成功的愉悦，打消学生认为自己学不会数学的顾虑，激发学生的学习热情，有利于学生自信心的建立及个人能力的培养，让学生在今后的人生发展中能够主动探索、踊跃尝试，
【结束语】综上所述，我们内心中的“后进生”并不是永久的，是可以通过学生自己与老师的共同努力有所改变的，所以教师在数学教学过程中要平等对待每位学生，及时关注学生的学习状况与心理状态，鼓励学生主动与老师沟通交流，同时，教师也要在生活中多多关心学生，与学生建立友好的关系。在与学生共同学习生活时，要正向引导学生正确认识数学，让学生消除对数学的消极感，培养学生在数学学习中的主动探索能力与积极性。
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