陈丽筱
陕西省神木市第七中学
摘要：高中物理是帮助学生理解复杂的理论概念，养成逻辑推理能力，培养学生深入思考，探究物质运动的一般规律和物质基本结构的综合性学科。基于核心素养背景下的高中物理教学要考虑到学生的主体需求，教师在教学中要合理分层，根据学生学习情况和能力水平开展个性化教育，因材施教。文章基于高中物理教学现状问题展开论述，探讨相关实践教学策略，提出几点意见和建议，以供参考。
关键词：核心素养；高中物理；教学实践研究
1.前言
物理学是生活中普遍且适用的理论性学说，学生在学习过程之中很容易联系实际或现象产生共鸣。素质教育背景下的高中物理教学，教师要善于利用学生的好奇心和求知欲，把握住学生的学习兴趣，明确学生的学习问题，加强教学反馈，以培养学生物理思维和学科素养才能提高学生成绩。
2.高中物理课程教学现状问题论述
2.1缺少必要的交流互动，教学反馈较差
高中物理学科知识精而杂，知识体系具有全面性和逻辑性，每一个理论概念都具有联系性，是环环相扣，层层深入的教学过程。现阶段，很多教师在教学中偏向于题海战术，注重在知识实践的过程中强化理解和记忆。殊不知在这种教学模式对于理解能力差，学习效率低的学生很难起到成效。教师只有在课堂教学中注重师生互动，在理论概念、公式推导以及思维分析等内容中向学生提出问题，预设相关主题的情境，了解学生的学习问题，优化教学方案设计，才能促进学生综合发展。
2.2缺少对学生课后自主学习的干预指导
培养学生主观能动性，是提高高中物理课堂教学质量水平的重要环节之一。学生如果缺少正确的学习方法和习惯，在自主学习的过程中很难实际解决问题，从而影响知识转化和认知记忆，在思考时就会存在片面或不完善的逻辑，影响学生的积极性。教师要加强对学生自主学习、独立思考的干预指导，帮助学生制定计划和目标，根据学生的性格特征、学习习惯、能力水平来选择适合学生的学习模式，培养学生的物理思维，让学生在学习中占据主动地位，正视物理学习中的不足和缺陷，占优补劣，有的放矢。
2.3新高考改革下物理学科针对性较强
高考新规对整个高考制度和难度都有较大影响，物理作为逻辑推理和理论分析较强的综合性科目，由于客观性较强，试题有一定局限性，因此必然会针对物理思维、模型构建、实验应用、计算能力等模块，着重考察学生的能力素养和物理技能。新高考改革下物理学科没有较多的技巧和经验，而是关注学生知识的掌握程度和综合能力，从而使得很多学生学习积极性低下。
3.基于核心素养的高中物理教学实践策略研究
3.1开展生活化物理教学，加强师生互动
高中物理核心素养的培养要考虑到学生的学习意愿和兴趣，教师可以开展生活化教学，立足于教材，选取生活案例和日常现象，帮助学生形成知识迁移，发现生活中的物理问题。学生在提出问题，思考答案的过程中，提取信息的能力，推理的思维方向都是一个良性养成的过程。比如生活中的光学概念，以海市蜃楼、彩虹为例，让学生分析生成原理，提出相应情境让学生判断正误。亦或是光学美容、激光手术的应用需要注意什么条件和情况才能进行。让学生寻找生活中的物理，能够加深对概念的认知和理解。
生活化教学的优势在于，教师能够以交谈和提问的方式与学生互动，明确教学反馈，了解学生对于知识的掌握程度和学习情况，优化教学方案设计，能够调整教学内容，让学生更加积极主动地参与到课堂当中。
3.2拓展物理实验教学，加强知识巩固
传统的物理教学模式限制了学生的认知成长，让学生只能够接收课本上的知识，无法进行课外拓展，积累知识储备。教师要积极拓展实验教学，帮助学生复习巩固。在进行实验设计时，可以以自然现象或学生的生活经历为例，通过课堂导入的形式引导学生的思维从现象/问题进入到概念理解和思维推中来。通过加强课外拓展的形式，有针对性地对一些教学重难点进行补足，如果实验无法解决器材问题的或操作难度较大，流程复杂，研究平抛物体的运动实验、研究碰撞中的不变量、用双缝干涉测量光的波长等内容，可以借助微课和数字化学习资源，用多媒体视频地形式播放相关视频（光的传播/物理运动/受力情况），让学生剖析其中含有的物理原理，让学生积极了解相关知识的实验过程，加强理论知识的推导和理解认知。教师还可以就测定金属的电阻率、探究小灯泡伏安特性曲线、测定金属的电阻率以及多用电表的使用一些能够开展的物理实验，转变实验流程，让学生进行纠错和推理，分析相关原理和正确步骤，提升知识的运用和实践能力。
3.3注重思维培养，强化能力素养
注重教学过程，培育科学的思维与创新的核心素养是高中物理教学的宗旨，高中物理核心素养包括问题意识、定义理解、物理模型构建、实验教学、物理思维以及数学能力等内容。其中以模型构建、物理认知和实验教学为难点，对学生的思维认知转化提出一定要求。例如，在教学《功率》一课时，可以让学生讨论生产、工作中的机械做功情况，让学生有意识地运用知识划分做功及能耗的情况。例如牛耕地、机器运转、车辆行驶、信息传递等内容。随后让学生比较相同事件下不同的做功方式差异，比如人工提水和抽水机的工作效率，引入功率的概念，通过举例骑自行车下坡时踩踏板加速，与下坡后再踩踏，行驶距离相同的情况下，功率的差异性。教师可以让学生分析这一问题所涉及的变量及影响程度。诸如速度、加速度、空气阻力、坡度等。教师结合大量案例，以培养学生思维为目的，强化学生的相关物理核心素养。
3.4重视课外延伸，巩固学习成果
预习和复习是教学的重要环节，课外知识延伸也是培养学生核心素养的一种方式。让学生从物理学习走向社会学习，进行探究式学习，培养学生综合素质，养成物理思维和高效的思考模式，能够有助于物理核心素养的养成，提高学习效率。比如在教学“内能的利用和环境保护"相关内容时，教师在课堂距离酸雨、大气污染等问题时，可以布置学生课后收集相关现象问题，以全世界为范围，分析成因及相关治理措施的有效性，让学生在课后进行预习和复习，从而在课堂教学时对具体问题进行深入探究思考。教师还可以让学生就原理和概念设计治理思路和措施方案，并让学生课下查阅资料确认可行性与实效性。
4.结语
总而言之，高中物理教学中培养学生核心素养是素质化教育的首要任务，教师需要明确教学相关问题，就课堂主体的参与度创设相应的教学情境，加强与生活实际的关联性。教师要意识到现阶段学生学习物理的需求和意愿，考虑到他们的学习兴趣，优化教学方式，丰富教学实践活动，在提出问题解决问题的过程中培养他们的物理技能和逻辑思维，提升物理水平。让知行合一，教学相长，因地制宜等教学理念渗透融入进课堂，基于理论讲解和物理实验加强学生的知识运用能力，提高高中物理教学质量水平。
参考文献
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[2]陈春平.基于核心素养的高中物理教学实践研究[J].魅力中国，2020，（5）：114.
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