刘园园
重庆市巫山县金银小学
摘要：随着新课程改革进程的加快，小学数学教学越来越侧重于提高教学质量和提高学生的学习技能。合作小组学习可以帮助学生增加学习兴趣，增强对数学学习的热情，并增进理解和获得团结，合作和互助的机会。在小学数学教学中，应着眼于学生发展，改善合作学习模式，促进学生素质提高。
关键词：小组合作学习；小学数学；重要性；问题；策略
协作小组学习是指教师根据学生的个性差异和学习能力将学生分为小组。在向小组分配学习任务时，他们会指导小组中的学生一起讨论和探索以及实践，以完成教师分配的学习任务。在这个学习过程中，小组学生的个性和能力得到充分尊重，学生可以更积极地参与讨论和学习，提升团队思维能力和解决问题的能力，并通过协作解决小学数学小组学习中的问题。在一定程度上增强学生对团队的了解，有利于学生创新技能，可以提高学生的整体素质，并最终有助于实现有效的课堂学习。
一、小组合作学习在小学数学课中的重要性
协作小组学习在课堂上对于教授小学数学非常重要。培养这种能力已成为小学教师日常工作的重要组成部分。在数学学习过程中改善学生的协作能力可以激发学生的学习兴趣，从而营造良好的学习氛围，并大大提高小学生在日常学习任务中的学习能力。
小组合作学习还可以加深小学生在数学学习过程中对于知识点的掌握，从而使小学生可以更好地利用数学知识来解决问题并理解数学学习在日常生活中的意义。同时，教师可以通过增强学生的协作学习能力，减少数学教学过程中的教学困难，提高小学数学课的教学效率来减少自己的教学任务。
二、新时期小学数学协作小中存在的问题
（1）过于正式和无效
从协作小组学习的现状来看，在教学过程中确实存在清晰的分组，但是它并没有真正发挥重要作用。在许多情况下，虽然学生组成了协作学习小组，但发生问题时仍然依靠小组中的单个学生自己解决问题。这主要是因为教师没有给学生合作学习的概念。小学的自我控制能力很差。在小组交流中，一些学生借此机会偷懒并讨论一些无关的问题，从而难以实现小组协作的良好效果。
（2）合作目的不明确，合作效率低下
小组学习的主要问题仍然存在，那就是合作的目的不明确。这个问题主要是由于教师自身缺乏相关的教学经验。在小组学习之前，他们没有足够的课前准备。小组学习过程中，他们也未能发挥中心作用，盲目寻求班级的“自治”权，从而将该小组的合作社班级变成一个自由的讨论室。在整个课程中没有固定的主题。另外，小学生年龄较小，他们的自我控制能力很差。所有在小组学习合作的过程中，他们经常使自己脱离班级主题，导致无法实现教学目标，协作学习的效率非常低。
三、小学数学课中的集体合作学习教育策略
（1）充分考虑学生和小组的特点
在小学数学中应用小组合作学习的方法主要是为了弥补应试教育的弊端，鼓励学生与学生之间以及学生与老师之间的交流与合作，以便学生可以相互学习并为学生的整体进步做出贡献。但是，由于学生的特征不同，其性格，性别，爱好，学习能力和沟通技巧也有所不同。如果不考虑这些因素，而是将学生随机分组，这不仅会影响学习的效果，还会打击学生的学习热情。因此，教师应基于对学生特征的综合评估将学生分组。分组的原则应该是在保持差异的同时找到共同点。
所谓的共同点，就是虽然保留了分歧，但也要在团体之间寻求共同语言，并在团体成员之间寻求必要的区别。在寻求小组之间的通用语言时，每个小组的优势应该相似，以确保小组学习正常。对于小组成员的要求是不同的，目标是让学生互相学习，互相帮助，相互学习和分享自己的经验，克服自己的弱点。当然，教师还应该为每个小组分配好的角色，包括小组负责人，记录员，实验者和记者。他们有自己的职责和责任。小组组长主要负责与老师沟通和组织学生小组讨论和学习；注册服务商负责记录学习过程中的相关经验和发现；实验者负责脚本实验的操作，报告者负责报告和显示最终结果。学生有条不紊地履行职责，合作并改善学业。
角色分配并进行了一段时间的学习后，教师应切换小组成员的角色。目的是让每个学生体验不同的任务，并尝试在不同的位置执行任务。它可以有效地帮助学生发现自己的长处和短处，并帮助学生进行全面素质教育。
（2）通过创建方案来提高学生对协作的兴趣
在小学数学中进行合作学习的先决条件是提高学生的参与兴趣和热情。只有学生对协作感兴趣，才能确保教学的顺利进行。因此，在进行小组学习之前，教师应制定适当的情景，使学生有解决问题的愿望和兴趣。在充分理解和熟悉课程的前提下，教师可以使用创新的工具创建特定的场景，创建图像和特定的场景以帮助学生体验，将课程整合到脚本中，并激发学生的协作学习热情。例如，在教授三角形知识时，我们可以先问一下学生三角形是什么？我们生活中什么事物的形状是三角形？然后让学生回去后找到一些三角形的物体并拍照，然后再集中分享。这样的脚本设计将大大增加学生对参与的兴趣。
学生准备好材料后，便开始分组学习。特别是，展示学生自己拍摄的照片而不是老师准备的教科书，将显着提高学生的热情。通过呈现图像，可以使学生直观地理解三角形。然后创建一个舞台，让学生进行协作并使用三角形来建立自己的家，然后通过向学生分发小棍子材料，所有学生都想尝试并希望为他们的团队建造漂亮的房子。这种态度完全调动了学生的热情和积极性。学生在制作时，老师应相应地指导学生。在本节课的最后，老师将对学生的作业进行评估，并在评估后指出：三角形非常坚固，三角形不容易变形。然后让学生分组讨论生活的哪些要素使用三角形的稳定性。学生将进行现场讨论并积极发言。创造这种情况对于发展协作小组学习具有重要作用，有助于培养学生的学习热情，从而增加他们对数学学习的兴趣。
（3）通过多种思维拓展学生的思维
关于数学，通常可以从不同角度思考同一问题。根据数学主题的特点，在进行小组协作教学时，数学老师可以计划几个可以从不同角度思考和回答的问题，以发展学生不同的思维，并为学生提供探索和实践的机会。这样可以让学生感受到学习数学的乐趣，以便教师可以在课堂上有效地教数学。
例如，在小学数学的“碰撞问题”中，已知两辆汽车A和B同时从两个相对的地方行驶，速度分别为60 km / h和50 km / h。 2小时后，两辆汽车相遇，计算两辆汽车到起点的距离。学生解决方案1：（60 + 50）×2 = 220（km）；学生2解决方案：60×2 + 50×2 = 220（km）。尽管两种计算结果一致，但思维角度却不同。小组一起探讨问题的答案，鼓励学生思考不同的解决方案，并使用头脑风暴方法扩展学生的问题解决想法，以有效地发展学生用不同思维方式解决问题。
总体而言，将小组学习应用于小学数学可以有效地提高学生对数学学习的兴趣和热情，充分发挥学生的学习主动性，帮助学生相互学习，并提高合作机会。教师应完善和完善合作学习方法。促进有效的协作学习，提高适当的小学数学教学质量，全面提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]刘芸.试论小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育,2016(12):00095-00095.
[2]蔡月蒋.试论小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].中外交流,2018,000(030):194-194.