刘家鑫
吉林省永吉县一拉溪镇中心小学校 132213
摘要：著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大,粒子之微,火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”但是根据学校的调查，您认为最无聊的是什么？答案是数学；您认为最困难，最头痛的是什么？数学；对最烦人的事情的答案仍然是数学。为什么学生眼中的数学总是枯燥而又不可预测？著名的数学家华罗庚进行了深刻的分析：“人们看到数学的沉闷，神秘和不可理解的印象。原因之一是数学教学不同于现实。”在数学学习的过程中，学生发现数学变得越来越无聊和困难，学习数学只是要做学习任务和参加数学考试。这种教学的结果是，数学不再与生活相关，并且完全失去了学习数学的意义和兴趣。
关键词：小学数学；生活化教学；意义；问题；对策
人们对数学的印象一直很枯燥和抽象，学生对数学学习的兴趣很低，小学数学教学中存在着诸多问题。随着课程改革的推进，生活化教学模式进入教师的视野，为小学数学教学带来了新的曙光。数学是与生活息息相关的事物，数学知识被应用在了生活的许多地方。因此，数学教师要认真研究生活化教学方法，架起数学与生活之间的桥梁，创造生动活泼的课堂教学，使学生更积极地参与数学学习。
一、发展小学数学生活化教学的意义
发展以生活为导向的小学数学教学非常重要，提高小学数学课的教学质量也很重要。首先，数学具有抽象性和强大的逻辑性，生活是现实的，丰富的和特定的。如果能将数学与学生的特定生活联系起来，定能激发学生学习数学的兴趣；其次，数学教学生活化可以渗透学生对应用数学的理解，提高他们使用数学知识来分析和解决实际数学问题的能力，并使学生养成观察生活的习惯。同时，它有助于激发学生的创新思维。第三，教育复兴是新课程改革的重要方向之一，其目的是通过终身学习的概念，提高教育和培训的实用性，为国家和社会提供更多的实践型人才。
二、面向生活的小学数学教学中存在的问题
（一）缺乏对教育目标的关注
在教学中，大多数教师对实践教学的重要性还不够了解。他们认为，数学教学的目的是让学生有机会获得基础知识和基本技能，而忽略了数学的应用：有些教师没有考虑数学教学中以生活为导向的教学目标：有些教师出于教学服务的目的，没有考虑目标的需求，仅关注形式。一些教师过分强调学生对数学知识的掌握，忽视了对学生应用能力和意识的培养，从而导致了以生活为导向的教学目标无法实现。
（二）理论与实践关系管理不善
在教学过程中，一些教师不了解理论研究与实际应用之间的关系。一方面，存在着强调理论而不是实践的问题，教师经常使用“断鸭法”和“灌输法”，没有考虑到学生的实际情况，因此，学生在感到无聊的学习中，没有专注于让学生体验，而是让学生背诵，忽略了数学理论。知识学习无法准确地理解在实践中，强调形式而忽略实践是一个主要问题。
（三）以生活为导向的教学状况与学生的生活无关
创建实际的教学情境并没有考虑到学生的真实生活，而是创建了不符合学生最大利益的情境。与学生的真实生活无关的数学情境只会激发学生对学习数学的兴趣，而不会真正服务于数学教学，这不会推动数学教学的顺利进行，它常常使学生感到无聊，难以集中学生的学习热情和主动性，学习效率将大大降低，学习效果将达不到预期的目标。
三、生活化教学的对策与建议
（一）教师应加深对生活化教学的理解
生活化教学的实质是关注从生活中获得的知识，让学生在实践中获得知识，让学生自己发现和解决问题，并充分发展学生的想象力和创造力。当前的小学数学知识体系太强大，与学生的联系太少，因此教科书的知识结构和学生的认知结构无法同步，因此教师采取有问题的策略来实现教学目标，重视机械学习，并阻碍学生的思考。因此，在教学中，我们必须注意生活的现实，注意学生的直接经历，使教学回归简单的实践和生活。例如，在学习了24小时制和十进制乘法之后，我设计了一个活动类，以便提前了解小组中的食品市场价格，并在会议中解决时间问题。每个学生都是一个解决问题的大师，他们积极制定计划，讨论存在的问题并发表意见。在课堂上，学生不仅学到了知识，而且还了解了现实生活中的一些问题，并且真正了解了生活中使用的数学的真正含义。
（二）创造栩栩如生的场景以激发兴趣并引入新的场景
托尔斯泰说：“成功的教学不是强迫，而是激发学生的学习兴趣。”尽管数学知识是单调乏味的，但有许多因素可以激发学生的兴趣。因此，在教授新课程时，教师应充分利用这些因素，将数学知识与学生的生活状况紧密联系起来，将社交生活主题引入数学课堂教学中，激发学生的学习兴趣，并激发知识搜索。
例如，我在教学“理解分数”时引入了一个新课程，首先使用该课程程序演示师生在餐厅共享早餐的场景：每个一个鸭蛋，一个香肠……然后让学生分解（单独准备），要求相同的分数。最后，我指出，将项目相除后，每个部分都是相等的，称为“平均分数”。这样，利用人与物的分配现象就可以产生“平均分”，这不仅提高了学生的思维能力，而且还促进了学生对相关概念的理解。
另一个例子是，大多数学生在认识人民币时已经知道人民币。静态的“认知”不再能够满足学生的学习需求，教师可以尝试创建动态的“购物活动”，让学生轮流当销售助理和客户，让学生深刻地感觉到数学就在他们身边。这种情境教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心，更重要的是，可以提高学生的数学认识，对数学的理解和应用意识。创造一种将数学知识紧密地融入生活现实中的情境，使学生对数学产生亲密感，即数学和生活同时存在，这种感觉并不神秘，但也引起了学生大胆研究的兴趣。
（三）放学后做作业，加深知识，理解和记忆
数学学习不应局限于课堂，教师应教学生学习生活中的数学。这要求教师分配一些与生活密切相关的作业，这不仅会鼓励学生对所学知识有更深入的了解，而且还将有助于提高学生将所学知识应用于生活的能力。在传统的小学数学教学模式下，教师更有可能将作业分配给学生，让学生进行大量的练习，但这效果并不理想。因此，教师应改变作业的布局，注意准确性，并安排学生进行探索性的作业，以达到“互相学习”的效果。
例如，当学习百分比时，我为学生布置了课后作业：允许学生在生活中寻找百分比的应用，并总结使用百分比的好处。在研究中，学生发现了很多百分比：新服装标签的成分以百分比表示，例如10％的涤纶和90％的棉；牛奶纸箱上各种指标的含量也以百分比表示，例如脂肪0.5％，钙2.9％，蛋白质1.7％等；洗衣粉上标有有关如何添加25％的说明。此外，在学习了“简单方程式”后，我要求学生找到生活中方程式应用的实例，让他们自己创建应用问题，并在课堂上扮演“小老师”的角色，与所有人分享他们的学习成果。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师应了解数学与现实生活的关系，着眼于将数学资源融入日常生活中，营造符合学生实际的教学环境，运用多种教学方式，改进教学评估，以提高学生的数学成绩和综合素质。
参考文献：
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