汤万里
广东省梅州市五华县安流镇青龙小学
摘要：古代文学家韩愈曾经在《师说》这一篇文章中提到：“师者，所以传道受业解惑也”，传统意义上来说，教师就是教授学生道理，解决学生疑惑的人，这更多的是从知识和技能传播者的角度来看。但是随着现阶段教学的不断更新，其教学的理念越来越现代化，教学的方式也越来越丰富和科学，教学的主体也发生了很大的变化。在现阶段的教学开展过程中越来越重视学生的主体地位，其教学方式的创新和教学内容的更新都是围绕学生开展的。所以小学数学教师要重视教学方式的创新，使其更好的适应现代化的教学理念。
关键词：游戏活动；小学数学；情景游戏；竞赛游戏；思维游戏
在现代化教学理念的指导下，教师的职责发生了很大的转变，不再是课堂教学的主导者，而是教学的引导者。同时，学生的学习过程也不是教师向学生传递知识信息及学习者被动地吸收，而是学习者主动建构知识的过程。所以传统的教学方式已经不能够很好的适应现代化的教学理念，同时也不能够更好的体现现代化教学的核心内涵。而通过游戏活动的教学方式能够让学生更加积极主动的参与到教学当中来，让学生能够在自主探究和思考的过程中认识教学内容。所以小学数学教师要重视游戏活动教学的开展，让学生能够在游戏中认识数学、应用数学，也能够让学生在思考中培养和提高其数学思维。
一、小学数学教学开展现状
虽说新课程改革在不断的推进，但是部分教师的教学理念和教学方式并没有的更新，就导致了教学开展具有一定的局限性，具体内容如下。
（1）教学方式的单一性和重复性
教学方式的单一性和充分性是现阶段教学过程中所面临的最大问题，同时也是阻碍教学开展的主要问题。在教学开展的过程中部分教师的教学理念并没有得到更新，仍然是通过课堂讲述的教学方式对学生进行教学，这样的教学方式虽说能够让学生跟着教师的步伐更加系统的认识教学内容，但是却在一定程度上限制了学生的思维发展。除此之外教师经常利用“题海战术”的方式对学生进行重复性的教学练习，让学生“死记硬背”。这样的重复性的教学方式很难激发起学生的学习兴趣，甚至还会让学生产生厌烦的心理。
利用在教学开展的过程中，教师仅仅是通过“黑板+粉笔+教材”的方式对学生进行教学，让学生在教师的带领下认识教学内容。在此之后教师通过布置重复性练习的课后作业，让学生在大量的习题中巩固和练习教学内容。这样单一性、重复性的教学方式限制了学生思维的开展，也不能够更好的激发起学生的学习兴趣。
（2）教学内容的理论性和局限性
教学的开展不仅仅是为了提高学生的学习水平，在很多时候更是为了促进学生的全面发展。但是在教学开展的过程中，部分教师仅仅重视学习的结果，重视提高学生的数学成绩和数学水平，而忽视了在这其中学生的学习过程，忽视了培养学生的学习习惯和良好的学习品质，导致教学开展具有一定的局限性。除此之外部分教师其教学理念相对来说比较落后，无论是在教学方式上还是在教学工具的应用上，没能够及时的跟上时代发展潮流，仅仅是对教材内容对学生进行理论性的教学，这样的教学方式限制了学生的思维发展，同时也很难让学生更好的理解教学内容，导致教学效率下降。
例如在教学开展的过程中，教师往往是针对考试的重点对学生进行教学，教授学生考试技巧。这样的教学方式导致了教学的开展，具有一定的局限性，也忽视了培养学生良好的学习习惯和更高效的学习方法。除此之外，小学数学教师教学开展的理论性在很大程度上限制了学生的思维发展，也没能够很好的体现现代化教学的理念，忽视了学生在学习过程中的主体地位。
二、数学游戏活动开展策略
游戏活动是体现现代化教学理念的重要方式，同时也是激发学生学习兴趣的主要方式之一。笔者结合自身的教学实践，对数学活动的开展提出了以下几点建议。
（1）重视情境游戏活动的开展
小学阶段的学生理解能力相对来说还是比较弱的，但是数学学习需要比较强逻辑思维和抽象想象能力的学科，这就导致了小学阶段的学生不能够很好的理解数学内容，在一定程度上阻碍了教学的开展。在游戏活动开展的过程中，通过情景教学的游戏活动开展，能够让学生更好的理解教学内容，使得教学内容更加直观，同时还能够通过游戏活动的方式激发起学生的学习兴趣，让学生能够更好的融入到教学过程之中。所以在教学开展的初期阶段，数学教师要积极地开展情景教学的游戏活动，激发起学生的学习兴趣，也为之后的数学教学开展奠定基础。
例如在《20以内的退位减法》这一课的教学实践之中，学生将在笔者的组织之下开展了模拟生活中计算实践场景的游戏活动。在教师的组织之下，学生能够真正以主题为核心，以教师提供的教具为实体化的道具，展开借物实践的游戏模拟实践。在实践活动中，学生能够真正将模拟游戏的过程与数学计算知识建立起紧密的联系，并在这种联系关系下，学生能够真正积累实践经验，进而在情境框架下不断深化自身对计算知识的理解，真正推动小学学生计算应用能力的优化。
（2）重视竞赛游戏活动的开展
小学阶段的学生胜负欲是比较强的，但是在此过程中学生还未真正的形成团队意识，很多时候有着较为强烈的个人意识。但是学生个人对教学知识的理解是具有一定的局限性的，不仅不能够更好的提高教学的效率，还很容易局限学生的思维。但是通过竞赛游戏活动的开展，能够让学生以团队的形式进行学习，在此过程中能够让学生相互监督和相互解决难题。通过这样的方式不仅能够将课堂营造出升级的活力，还能够让学生在小组合作的过程中充分的发挥自身的优势，让学生能够在更多个方面多个城市全面的理解教学内容，培养学生的合作精神，塑造学生的团队意识，从而促进学生的全面发展。
例如在《找规律》这一课的教学实践之中，笔者首先自制了一套找规律试题的试卷，并组织班级学生开展了找规律的竞赛游戏活动。在游戏活动之中，学生将投入到试卷的解答过程之中，并在竞赛游戏的机制之下重视起找规律的速度与正确率，使学生能够更加专注与积极的参与到找规律的训练环节之中，由此真正推动学生找规律知识理解的优化。竞赛机制的建立能够极大的激发出学生的良性竞争心理，在这种心理的驱动下学生将更积极的投入到教学游戏环节之中，由此为学生的学习效率提高提供主观推动力量。
（3）重视思维游戏活动的开展
教学的理论性在一定程度上限制了学生的思维发展，很难体现素质，教育也很难培养和提高学生的数学思维，在小学阶段的数学教学开展过程中，教师要摒弃传统的理论灌输式教学，重视思维游戏的活动开展。在此过程中，数学教师要积极的开展实践性的数学游戏活动，让学生能够在实践中更深入的了解教学内容，同时也能够在实践的过程中充分的发挥学生的思维，让学生能够在思考的过程中提高其自身的数学思维能力。
例如在《认识图形（二）》这一课的教学实践之中，教师即可七巧板组织小学开展数学游戏活动。在这一游戏实践之中教师应该进一步强化学生的自主选择性，使学生能够在选择中发挥创造性的思维自由的组合七巧板中的图形。这种自由选择的方式使得小学学生的思维得到了极强的活跃性应用，这使得学生能够在认识到更多图形的同时使学生的几何空间想象思维得到极大的具象化优化，为其未来的几何学习活动奠定基础。
在现阶段的教学开展过程中，教学的主体发生了改变，学生在这其中占据了非常重要的地位，也真是因为如此才推动了教师教学方式的创新。对于小学阶段的学生来说，趣味性的教学方式能够更好的激发起学生的学习和谈及欲望。所以小学数学教师要积极地开展数学游戏活动，让课堂更加具有趣味性，更好的体现学生在学习过程中的主体地位。
{1}周立强.活动·趣味·思维——小学数学教学中游戏活动设置的策略与思考[J].中华少年,2017.
{2}张俊红.游戏化教学模式在小学数学教学中的应用探究[J].中文信息,2017,000(010):147,53.