谭亮
湖北省恩施市芭蕉侗族乡中心小学小学
摘要：数学概念教学一直小学阶段数学教学工作中的重难点，为此，教师想要提高概念教学的有效性，必然需要立足以生为本角度出发，以激发学生课堂学习兴趣，调动学生学习主动参与意识，保证学生学习过程的轻松化、愉快性，循环往复下，才能提升小学数学概念教学的有效性，从而才能助力教师产生事半功倍的教学效果。鉴于此，本文以小学数学概念教学的有效策略研究为题，通过三个方面的教学研究，希望能够为大家提供参考性价值。
关键词：小学数学；概念教学；有效策略
小学数学概念教学一直是数学教师教学过程中的重要难点。具体而言，主要是两点。第一，数学概念本身有点枯燥，难以理解。第二，小学阶段的学生在8-10岁之间，这个年龄段的学生的逻辑思维能力，仍然处于直观的思维发展阶段，所以很难掌握这种概念上的知识点。这两种客观教学因素上，数学概念俨然成为师生教与学的重难点。在此背景下，本文以小学数学概念教学的有效策略研究为题，通过三个方面的教学研究，希望能够为大家提供参考性价值。
一、提高课堂导入的趣味性
正如，兴趣作为学生学习最大的驱动力，只有在兴趣驱动的学习过程中，学生才不会感受到枯燥乏味，才能在学习过程中找到自己的快乐点，从而才能顺利实现获取数学知识和提高数学能力的目的。所以教师需要根据小学生学习认知喜好，来唤醒学生学习的兴趣。如：小学生在面对自己感兴趣的动画片或游戏时，可以做到“风雨不动安如山”，而面对自己不感兴趣的事物，自然会大哭大闹。这些现象自然也引起了笔者的思考，如何在概念教学中使教学过程变得生动有趣，吸引学生的学习注意力，这样学生聚精会神的学习状态下，自然将会大大提升课堂教学的效率。
例如，课堂导入作为教学的开始，如果在导入环节，吸引学生学习注意力，提高学生学习主动性，符合学生喜闻乐见的学习心理，那么这一课堂将会取得 一半的成功。具体而言，生动、有趣、活跃的导入过程，教师可以由讲故事、播放相关视频、实物展示等表现方式，来提高学生的学习动力和兴趣度。例如，在学习“位置与方向”的相关内容上，数学老师可以在导入过程中给学生讲动物王国的派对故事，突然彗星撞击地球，动物王国的小动物，如同点穴一般一动不动。而解救的方法是准确地说出：小动物的位置和方向，希望学生们能帮助他们。这个导入过程将会大大激发学生学习的主动参与，自然也会主动学习与掌握相关知识，以此去帮助小动物。此外，教师还可以组织有趣的数学游戏或举行小组PK竞赛。
在需要学习数学概念或验证数学概念时，老师在黑板上出一个数学题，用扔绣球的游戏方式，随机允许几名学生分成两组，在小组内进行讨论，并根据各组给出的答案进行打分。通过有趣的数学活动，也将有效激发学生的学习热情，这对小学数学概念教学都起到事半功倍的教学作用。
2.充分发挥学生数学想象力
新课程改革认为学生都是发展中的人，每个人都有自己的主观能动性。为此，学生必须是学习活动的主体，教师只是教学过程的向导。如何深入贯彻教师只是一个引导者人的角色，笔者认为可以在教学过程的“小细节”中进行检验。众所周知，在教学过程中，由于性格或其他因素的共同作用，大多数小学生在该年龄阶段，有着无限的想象力和学习活力，该年龄段思维活跃的学生，某些想法其实很有代表性。鉴于此，在小学数学概念的教学过程中，数学教师要特别注意在学生的课堂上捕捉“奇思妙想”，用自己的创造力把学生的这种“奇思妙想”变成金子。例如，在谈论三角形的概念时，教师可以通过实体的三角形模板或其他方法给学生更直观的感觉，但如果教室里突然有人提议他和教室里另外两个好伙伴之间有三角形，那这也是学生的“奇思妙想”，事实上，这个“点”也是理解三角形的概念很好的切入点，教师可以尊重学生学习个性表达，顺着学生的思维组织相关活动，这样不仅活跃课堂学习氛围，也提升了学生学习的主动性和了解新知的浓厚探索欲望。
三、实施科学多元发展评价
由于每一位学生都处于不同的家庭教育环境成长，那么每一位学生的学习优势都具有较大的差异性，那么教师应该改变传统的评价方式，能够对理解概念的学生，数学老师应该称赞。同时，数学教师也应该鼓励理解概念比较慢的学生。这样循环往复下，将会有效激发学生学习动力，培养学生学习数学的自信心，进而能够为概念教学打下扎实的学习基础。为此，教师需要贯彻科学化、多元性、发展性的教学评价，能够立足不同学生的学习优势，给予学生正向化学习反馈，这样才能激发学生更强学习主动性，反之，学生的学习积极性将慢慢湮灭。例如，一些学生在课堂上表现出比较郁闷的成绩，老师在问他问题或组织教学游戏时，选择回答，总是得不到积极的反应。为此，教师应该贯彻爱心教育，能够发现该学生的闪光点，发展良好的师生关系，提升学生学习的自信心，长此以往，将会引导学生走出自己的内心困境，实现激发学生学习主动性目的。总之，在师生互动评价环节上，教师应该充分考虑学生的个人情况，根据学生心理适应性进行教学评价，最终才能助力教师取到预期的教育效果。
参考文献
[1]尹春晓.浅谈小学数学概念教学的策略[J].中国校外教学，2016（12）：124-137
[2]刘琳娜.对小学数学概念教学的思考—以“比的意义”为例[J].课程.教材.教法，2015（03）：155-168