覃桂芳
广西南宁市宾阳县武陵镇中心学校白沙教学点 530414
摘要：小学阶段的数学知识教学中，教师应对学生们的学习现状进行系统性观察和研究，这样才能够精准把握学生们的学习习惯和心理，从而设计更加科学有效的教学策略，使之能够全面提升学生们的数学知识水平。所以，教师结合“新课改”教学思想的相关要求，围绕学生们的学习需要设计相关教学方法，力求能够使学生的知识学习效率得到显著提升。同时，教师结合教材进行精细化问题设计，确保教学内容有效吸引学生，从而有效提升其学习质量。
关键词：小学生；数学知识；水平提升；策略研究
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识过程中，应对学生们的学习表现进行细致深入的观察和分析，从而明确当前学生欠缺的相关能力，并以此为基础设计相关教学策略。所以，教师需结合信息技术教学优质，为学生设计系统性教学内容，使之深化学生学习印象。同时，教师应为学生创编驱动性学习任务，使之能够引导学生进行更为积极主动的学习和思考。此外，通过教师要求学生进行独立的错误纠正分析，可以培养学生良好的学习习惯。最终，由教师为学生布置分层性课后作业内容，可整体优化其数学知识水平。
一、结合信息技术手段，设计系统教学内容
数学知识教学期间，教师应对学生们的实际学习表现进行综合观察，以此确定其当前的学习过程中，依旧存在哪些问题限制其学习成绩的进步。通过教师细致深入的教学研究，发现学生在学习相关数学知识内容时，因为对于抽象化知识内容的理解不足，导致难以有效掌握相关数学知识要点，因而造成学生实际学习质量不佳的状况。为了能够更好地强化学生知识理解能力，教师在教授其学习相关数学知识时，决定为其设计信息技术教学策略，使之能够围绕学生们的学习需要展开综合指导。在教师为学生们设计相关信息化教学内容时，需要结合该教学方式的动态化演示优点，将原本抽象晦涩的知识内容，设计成为具有动态化、知识性的教学内容集合体。也正是因为有了教师为学生们设计的信息化教学内容，使得学生们的知识理解变得更为轻松有效，从而切实提升其综合学习质量。
例如，教师在教授学生们学习“多边形面积计算”的知识内容时，便可由教师为学生们设计相关的信息技术教学策略，以此帮助学生更为细致地了解其中的知识要点。所以，教师在教授学生们学习相关知识内容时，便可为学生们设计与之相关的动态化教学演示过程，使学生能够有效掌握解决多边形面积计算的关键。通过教师抓住学生对动态化演示内容感兴趣的特点，进行综合且系统的教学指导，可以使学生真正掌握解决教抽象问题的根本，并努力提升自身的知识发散分析能力。所以，教师在教授学生们学习相关数学知识内容时，便可设计技术性的教学策略进行引导，使其能够掌握其中的知识要点，并全面提升其数学知识水平。
二、创编教学任务驱动，引导学生自主学习
为了能够使学生们的数学知识学习更为优质高效，教师在教导学生们学习相关知识内容时，便可从学生的实际学习心理教导入手，为其设计相应的教学策略，使之能够调动学生们的学习主动性，并切实提升其综合学习效率。为此，教师通过长期的教学观察，发现学生在学习数学知识内容期间，往往会受到自身惰性的影响，学习过程趋于被动接受，并不能积极探究所学知识的核心要点。所以，为了能够帮助学生尽可能提升其数学知识水平，教师决定设计任务驱动教学策略，通过为学生们设计相关的引导性学习任务内容，使之能够更好地强化学生的知识学习动力。有了教师为学生们设计的综合性学习任务引导，可以帮助学生认清自身当前学习目标，并调动其学习主动性，从而能够有效强化其综合学习效率。
例如，教师在指导学生们学习关于“差倍问题”的知识内容时，就应为学生们设计相应的任务驱动教学策略，使之能够引导学生进行积极主动的自主学习和思考，从而切实提升其综合学习质量。为此，教师在指导学生们学习相关任务内容时，需要结合学生感兴趣的知识方向，以及其目前需要解决的关键性问题，使其逐步提升自身解决问题的能力。因此，教师在教授学生们学习相关数学知识内容时，通过设计自主学习的相关任务内容，可以有效激活学生们的学习主动性，使其能够有效降低自身惰性带来的不良学习影响。所以，教师为学生们设计相应的数学知识教学任务，可以使学生真正独立学习相关知识内容，并努力解决数学知识难题，从而逐步强化自身学习能力，并切实提升自身知识水平。
三、要求独立纠错分析，培养良好学习习惯
教师指导学生们学习小学知识内容期间，需要培养学生良好的学习习惯，使之能够契合当前学生们的实际学习需要，从而有效提升其综合学习质量。因此，教师为了能够帮助学生全面提升其学习的严谨性，要求学生在学习过程中进行独立有效的纠错分析，使自身能够具备良好的问题分析和反思意识，并使之成为良好的学习习惯。所以，教师在教授学生们学习相关数学知识内容时，需要为学生们设计综合性的教学问题，使之能够有效检验学生们的实际学习状况，并引导学生就自身解题过程中的问题，展开系统有效的分析和纠错。只有学生有效分析并解决自身错误，才能够获得长效的解题经验，并使自身更好地掌握相关知识细节。
例如，学生们在学习“简易方程”的知识时，便可由教师为学生们设计综合性的问题内容，用以有效检验学生们的实际学习效果。为此，教师应当对学生们的计算错误问题进行汇总分析，以此观察学生当前出现的相关问题根本。而后，教师对学生出现错误的原因进行罗列展示，使学生能够认识到自身存在的相关问题。此时，学生需要结合自身问题进行细致的分析和思考，同时，对比教师讲解的解题策略和方法，进行全面性的知识回顾分析，从而切实提升解决数学问题的实际水平。
四、布置分层课后作业，整体优化知识水平
对于小学阶段的学生来说，学习数学知识的过程中，因为自身对于数学知识的理解能力存在差异性，所以必然会造成学生之间数学成绩的分层现象。所以，教师为了能够更综合的提升学生们的数学知识水平，便可为其设计分层性的课后作业内容，使之能够引导学生展开系统性的知识学习和思考，从而全面提升其对于所学知识的理解能力。教师需为学生能设计不同难度层次的问题，使之能够对应不同学力层次的学生，使之可以引导其进行综合有效的问题分析和思考，从而切实提升其数学知识学习质量。
例如，学生在学习关于“行程问题”的知识内容时，就可为其设计分层性的教学策略。其中，教师可以为学生们按照问题难度，设计一系列的问题题组，使学生能够从最基础的问题入手，进行综合性的难度进阶训练。此时，教师便可结合学生最终解决问题的层次，为学生们设计相应的综合性问题内容。在学生们解决教师布置的课后作业过程中，需要结合教师对自身的要求，在学有余力的状况下，进行更为积极主动的学习和思考，力求能够解决更难的数学问题。有了教师为学生们设计的分层性课后作业内容，可以使学生们以更为积极的姿态面对各种数学问题，从而保持良好的学习态度，从而切实提升自身的数学知识水平。
综上所述，教师在教授学生们学习小学数学知识时，需要为其设计综合性的教学策略，使之能够全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献
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