欧海莲
广西贵港市港南区第一小学537100
摘要：新的课程改革要求对小学数学进行教学，以改善传统的教育观念和教学方法，不断提高教学效果，发展综合素质人才。数学在小学教育中占有重要地位，良好的数学教学可以为学习其他学科奠定基础。因此，提高小学数学教学的效率尤为重要。但是，由于传统教学观念的长期影响，小学数学教学在教学目标、学科教学方法、教学评估等方面存在很多问题，教学效果不高。在这种情况下，小学数学教学应积极改进教学方法和教学模式，强调学生的基本学情，以提高教学效果。通过研究根据新课程提高小学数学效率的方法，不仅有可能促进小学数学教学改革的发展，而且对促进课程改进的新过程具有深远的意义。
关键词：小学数学；效率；措施；有效性
小学是学生学习的重要阶段。数学作为义务教育的主要课程之一，在培养学生的数学思维能力和提高学生的综合数学素养方面发挥着非常重要的作用。在新课程改革的背景下，提高小学数学教学的有效性，使学生养成良好的学习习惯，并能够运用数学思维来思考和解决问题是每位数学老师都必须考虑的话题。因此，作为一名教师，我们必须不断反思当前教学的不足，不断掌握新的思想观念和先进的教育观念，开展与现代小学现实情况和认知经验密切相关的有效的教学活动。本文就提高小学数学教学效率的策略展开了深入的讨论，希望可以激发教师的灵感。
1.分析当前的教学情况
（1）老师的教学目标不明确，课程设置不合理
当我们需要检查老师的学习成果时，首先要考虑他或她的学习目标。设定学习目标不是武断的，而是对教学内容和学生实际情况的全面评估。目前，在我们的小学数学课程中，许多老师还没有设定清晰合理的教学目标。他们要么太深，不适合学生的能力，要么太浅而不能引起学生的兴趣，因此自然地，他们就无法获得良好的学习成果。为了避免所谓的“麻烦”，一些老师没有考虑学生的接受程度和学习水平，所有人都采取“一刀切”的做法。这样，无论是优秀生还是学困生，他们面对的学习要求都是相同的，这将不可避免地造成优秀生进步的空间不足，很难取得更好的成绩，而学困生则感到他们与学习目标之间的距离很长，很难满足老师的要求。如果发生这种情况，他们的自信心将会丧失，对数学学习的兴趣将逐渐消失。
（2）学生不能专心
许多老师在课堂上容易出现疏忽学生的问题。这种现象主要与教师本身的教学有关。也许老师采用了错误的教学方法，以使学生无法对无聊的数学产生兴趣；也许老师讲的语言不是很有趣和机智，不能引起学生对数学学习的兴趣，这使他们难以集中精力在课堂上。此外，小学生的年龄在6至12岁之间。在这个年龄段，他们的注意力无法保持太长时间，特别是对于低年级的学生，他们的持续注意力大约为20分钟，仅是半节课的时间。许多小学生在受到外界干扰时没有受到良好的约束，因此，可能会因一只小鸟飞进教室或一阵风吹来而分散他们的注意力，直接导致课堂教学效率低下。
2.提高小学数学效率的方法
（1）组织有效的运作
传统教学的最大问题是口头学习，而不是在实践中教授数学。
如果有实际操作，学生将经历研究知识的过程，将深刻理解知识并自然地记住它，从而提高他们的实践和思考能力。
例如，我问：“三角形的内角之和”是什么？有什么方法可以知道三角形的内角之和？学生异口同声回答：“用仪表测量三个角的度数，然后求和。”在实际测量中，学生测量出三角形的三个内角之和为180°。然后我问：“除了测量，得出结论外，你还有其他方法吗？”问题提出后，学生们进行了讨论和交流，然后使用准备好的三角板进行测量，最终找到了一种新方法。有些学生将一个三角形的三个角进行迁移以获得一个平角，有些学生将这些角撕掉并合并成一个平角，因为该平角为180°，因此无需直接测量就得出了“一个三角形的内角之和为180°”的结论。在这样的实践操作中，知识的获得形象具体，认知深刻，学生具有较强的实践能力和积极思考能力。
（2）加深学生对教学过程的理解
在课堂上，课程不应浮于内容的表面，而应在每级教学中实施，以加深学生对知识的了解，学习和运用这些数学知识，并使其具有灵活性。通过类推，达到有效教学的目的。在学习“11-20间的数字”这部分内容时，在表格记数的背景下提出问题：“摆出尽可能多的木棍，如何一眼就能知道数字是多少？”以此问题引导学生了解计算单位。
在学习这一知识之前，学生已经具有基于经验的计算能力。从本课开始，学生对数字的理解始于以十为一组的数字。这是定义十进制数字概念的重要步骤。因此，应特别注意激活现有的学生生活和知识体验，即“小棍子计数”的过程，让学生体验堆叠10根棍子的过程，以便可以帮助学生弄清“十根棍子为一捆”。为了让学生体验建立一对多的对应关系过程，并更好地理解“10个一就是1个十”，从而构造一个新的计算单位“十”。
（3）实践练习，培养学生的创造性思维和逻辑思维
实践是学生应用所学知识，对其进行测试并加深基于结果的理解的过程。数学是非常抽象和逻辑的。一些数学原理是由老师通过理论解释来解释的，或者写在黑板上的，这对学生来说理解起来也是很困难的。然而，在实践教学中，从实践结果中得出理论的学生可能会在数学教学中经历一个推导过程，但是因为实践过程更加具体，最终对数学原理有了深刻的理解和掌握。当老师谈论分数时，他感到大多数学生在最初接触分数时就很难理解分数的含义，并且很难理解和使用抽象的分数表达方式。因此，在第二课中，老师准备了许多照片。学生将获得一张圆形卡片，以便学生根据尺子将圆圈分成10个相等的部分。老师要求学生将圆视为分母，而将扇形网格视为分子。老师讲了分数，并要求学生用彩色笔表达分数，练习后，学生们最终直观地理解了分数，课后运用作业也显示出对数学的更深刻的理解。
简而言之，大多数老师都希望达到良好的课堂教学效果。有效教学是一种概念，是对价值的追求和一种教学实践的方式。只有教师采用适当的教学方法，并遵守学习数学的学生的心理发展规律，教学才能更加有效。我希望，以我自己的想法给更多关注这一问题的老师一点建议。
参考文献：
[1]钟佛焕.小学数学教学中提高课堂提问的有效性[J].数学大世界(下旬),2018(09):63.
[2]张菊香.如何提高小学数学教学的有效性[J].甘肃教育,2018(18):117.