徐效美
山东省东营市河口区河安小学
摘要：小学阶段的数学知识教学中，应有教师在教学过程中重点分析数学学科性质，以及当前学生的综合学习需要，设计相关的教学内容和策略，使之能够帮助学生更好地强化自身数学知识水平。因此，教师为学生们讲解小学数学知识内容时，应当按照“新课改”教学思想的相关要求，围绕学生们的具体学习需要展开设计，使之能够更好地强化学生对数学知识的综合理解。基于教师设计的综合教法引导，可以使学生的数学知识水平得到显著提升。
关键词：小学数学；综合教学；策略设计；学习优化
教师为学生们设计小学阶段的数学教学内容时，应结合学生们的具体学习表现，进行对应的教学策略调整，从而更好地提升学生的数学知识理解能力。因此，教师在教导学生们学习当前的数学知识内容时，应融合信息技术教学资源教学，使之能够切实提升学生们的综合学习意愿。同时，教师需结合教材中的知识重点，带领学生们展开系统性的数学知识实践活动。此外，通过教师引导学生组成学习合作小组，可以使其进行积极有效的合作学习和思考。最终，教师结合学生所学进行整体作业设计，借此全面提升学生的数学知识学习质量。
一、融合信息技术资源，提升学生学习动力
随着信息技术的不断进步和发展，教师在教导学生们学习小学阶段的数学知识时，能够从中选取的教学内容和方法也更加多元化。所以，教师为了能够更好地强化学生的知识理解能力，便可在教导学生学习相关知识内容时，运用大量信息化教学技术，使之帮助学生提升自身学习数学知识的积极性。在教师看来，使用信息技术教学策略进行综合性的教学指导，可以利用其中丰富多彩的影像资料，以及精彩的动态化教学内容，使之助力学生更为透彻地理解教师所教授的知识要点。教师设计相应的多媒体教学课件，希望能够结合其教学优势，使之能够将原本理论性、抽象化的知识进行具象化的转变，从而使学生的数学知识理解过程变得更轻松便捷。基于信息技术教学策略的引导，可以使数学教师的授课过程变得更具目的性，并且能够有效缩短教学时间，从而可以使课堂教学更加灵活，从而获得更高的教学效率。
例如，教师在教授学生《图形的运动》知识细节时，便可结合信息技术教学策略优点，进行对应的教学内容讲解。在为小学生讲解相关数学知识内容期间，教师需要考虑到学生自身思维能力受到其年龄的限制特点，尤其是学生对于数学问题中图形变化，以及对应实时空间运动分析能力不足的问题经分析。因此，教师便可结合多媒体设备展开对应的信息化教学，通过结合课件中的动态化演示过程，可以使学生有效分析思考各种图形运动的可能性。也正是因为有了教师为学生们设计的信息化性教学策略基础，使学生们在学习相关数学知识时，能够展开更为综合全面的问题分析和思考。有了教师设计的信息技术教学策略为基础，可以使学生在好奇心的引导下展开更深入的自学和反思，从而达到教师预期的教学目标。
二、熟悉教材知识重点，开展实践活动课程
为了能够使学生们的数学知识理解更为透彻，教师在教导学生们学习当前的数学知识内容时，应结合学生们的实际学习需要，设计相关的教学策略，用以帮助学生全面强化自身的综合学习质量。所以，教师为学生讲解相关数学知识时，需要回归数学和现实生活的关联性，从中寻求教学和生活的连接点，并选取对应的教学内容使之能够引导学生进行更深入的知识学习和思考。通过教师的全面性教学分析，可以发现数学实践活动对于学生而言，有着较强的内在吸引力。因此，教师在教导学生学习相关数学知识时，应当结合教材中的知识要点，展开全面性的知识溯源，使之能够立足学生们的现实生活，并引导学生就不同的数学知识展开全面性分析，帮助学生更好地掌握数学在现实生活中的实践应用原则。所以，教师为学生们设计相关的活动教学课程，可以更好地强化学生对数学知识的理解能力。
例如，教师引导学生们学习“工程问题”的知识内容时，就可结合该类型问题的实际特点，展开对应的综合性教材设计，使学生能够逐步强化自身对所学数学知识的理解。综合分析学生们的实际生活经验后，教师可以结合学生日常所见较多的情境，讲解进行对应的“数学化”加工，使学生能够从中进行数学模型的提炼和分析。在此过程中，教师需要为学生营造良好的学习分析环境，使学生能够在读题期间就能够自然掌握其中的数学问题细节。特别是教师为学生们设计的“进度性问题”模型，可以使学生在解决问题的过程中，进行有效的情境预设，从而切实掌握解决此类型问题的根本方法，并切实增强学生的解题分析水平。
三、创建合作学习小组，进行系统合作教学
教师为学生们设计小组合作教学策略，并非要求为围绕教师设计的学习任务进行盲从式的学习和思考，而是学生能够从问题的整体出发，做到有效把握自身的学习概况，并且能够在小组合作学习过程中，进一步强化自身的学习能力和方法理解水平。在教授为学生们讲解相关合作学习问题时，需要率先将学生们按照一定的要求，进行整体性的组别划分。而后，教师应实际掌控问题的合作学习进度，并综合提升学生解决问题的实际学习效果。因此，教师在设计相关小组性的课程问题时，应当对教材中的问题进行细节拆分，使之成为阶段性的学习任务，从而紧密贴合学生的实际学习需要，帮助其全面提升数学知识学习质量。
例如，学生们在学习“行程问题”的知识内容期间，便可由教师为学生们设计相应的合作性学习任务，以此助力学生更好地强化自身数学知识理解能力。为此，教师应率先为学生们设计相应的合作小组。在此过程中，教师应结合学生的实际学习习惯和性格特点，以及其综合学习能力进行分组，使学生们能够进行充分有效的合作学习交流。而后，教师便需要为学生们设计相应的合作性学习任务，使学生能够按照教师既定的步骤展开全面性思考。有了教师为学生们设计的综合性教学策略基础，可以使学生能够进行阶段性的问题分析和讨论，从而逐步提升自身对行程问题内涵的理解，并全面提升学生合作学习的意识和能力。
四、加强课后作业设计，拔高学生知识水平
对于小学阶段的学生来说，课堂教学的知识内容，需要尽可能做到当堂理解。但是教师教学的目标，远远高于学生的课堂学习任务。所以，这就需要教师能够在学生们学习相关数学知识内容后，利用课后的作业训练时间，设计相关的课后作业内容，用以帮助学生不断提升其对于数学知识的理解能力。也正是因为有了教师为学生们设计的课后作业内容基础，可以使学生们的知识理解更为透彻，从而使其能够有效提升自身独立分析并解决问题的水平。
例如，学生们在学习“差倍问题”的知识时，便可由教师为学生们设计相应的课后作业内容，使之能够在课堂教学内容的基础上，展开进一步的问题设计，使之可以从多个角度进行考察和训练。此时，学生需要结合课堂教学阶段的知识细节，并反思自身当前遇到的问题症结所在。而后通过学生对课后作业内容的有效独立分析，可以明晰自身当前的学习水平，并结合自身的学习需要展开系统性的强化训练，从而切实提升自身的数学知识学习质量。
综上所述，教师在指导学生们学习小学阶段的数学知识时，需要为学生们设计综合性的教学策略，使之能够切实提升学生们的数学知识学习效率。
参考文献
[1]邓黎明. 探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J]. 才智. 2015(15)
[2]王彩云.教学生活化,课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新研究[J].学周刊,2016(27):158-159.
[3]张龙昌.小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究[J].教育现代化,2018(32):374-375+386.
[4]徐广丽.小学数学教学如何借助多媒体启发学生心智——以三角形认识为例[J].中华少年,2018(30):74.