徐法荣
江苏省盐城市滨海县通榆镇中心小学
摘要：小学时期的学生心理发展变化比较快，这一阶段的教学会在很大程度上影响到学生后面的学习，因此，在小学数学教学过程中，教师要从学生在认知、思维、表达以及个性等方面的实际发展需求入手，采取以学生为主体的科学教学手段，促进学生良好数学核心素养的形成，为学生的数学终身发展提供可持续的服务，从而提升小学数学教学的质量。教师要关注学生的实际接受能力，改变过去的灌输式教学手段，在教学中教会学生思考，让学生将数学精神融合在自身的认知结构当中，培养学生的数学核心素养。
关键词：小学数学；核心素养；教学策略
核心素养是指学生在学习过程中所获得的可以满足自身终身发展以及社会长远发展所需的必备品格以及关键能力，对于学生的终身发展可以起到积极的促进作用。在实际的教学过程中，教师要站在学生的角度上思考问题，了解小学生数学学习的规律，根据学生的真实需求来采取教学手段，促使学生的数学抽象、逻辑思维、数据分析、数学运算等核心素养可以得到有效的发展，而不是仅仅学到了解题做题。只有落实了对学生核心素养培养的目标，才能够从根本上改变教育的问题，将学生培养成为满足社会发展需求的优秀人才，发挥出教育的意义。
一、使用趣味性的教学手段
小学生对于数学学习的兴趣相对来讲比较低，一方面，学生的心智还不成熟，对学习这件事本身就容易产生抗拒的心理，另一方面，小学生在抽象思维上还没有得到发展，对于抽象的数学知识接受能力有所不足，因此，学生的兴趣不高是导致学生数学核心素养难以得到发展的关键因素。在小学数学教学中，教师应当结合小学生的心理和认知特点，采取充满趣味性的教学手段，引起学生对数学知识的关注，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而挖掘出学生的学习潜能。
比如，在教学“平移旋转”这一节内容时，笔者采取了行动教学的方法。小学生都是爱好热闹的，让学生一动不动的去听教师的讲解，学生的注意力很容易就分散了，而在这次的课堂上，笔者让学生从座位上站起来，亲身去体验平移和旋转的概念和性质。学生可以首先体验下平移的概念，从教室的一头径直走向另一头，这个过程中，学生的身体就发生了平移，之后再去体验旋转，可以站在原地，然后用身体进行旋转，看看在位置不变的前提下经过旋转之后，自己会发生哪些变化。这样，与其直接告诉学生结论，这种充满趣味性的教学手段可以更好地激发出学生的学习动机，学生不仅仅可以从现实生活中快速地抽象出平移和旋转的概念，而且在亲历当中获得了数学概念的性质，从而有效地提高了学生的学习质量。因此，在小学数学教学中，教师要关注学生的兴趣发展需求，采取充满趣味性的教学手段，促进学生数学核心素养的健康成长。
二、增强学生之间的互动性
小学生的思维是比较灵活的，让学生之间进行对话和辩论，可以有效地释放出学生的思维潜能，使学生产生更多的质疑和好奇心，有助于学生数学核心素养的发展。因此，在小学数学教学中，教师要注重增强学生之间的互动性，鼓励学生分享自己的经验教训，引导学生进行沟通与辩论，在学生之间的思维碰撞中去提高学生对数学知识的理解能力，使学生感受到数学学习的乐趣与成就感，培养学生良好的合作能力与竞争精神。
比如，在教学“组合图形的面积”这一节内容时，笔者在课堂上组织学生进行了一次比赛，通过竞赛的方式来激发出学生的学习潜能。首先，笔者将学生分成了几个小组，然后随机给每个小组分配了不同的任务，每个小组会拿到不同的组合图形，并且需要快速地进行讨论和分析，找出组合图形的特点，然后使用各种不同的计算方法去计算组合图形的面积，看看哪个小组找到的计算方法更加全面和正确。
这样，为了更加完整地回答出问题，小组内的每一个成员都要发挥出自己的能力，对组合图形进行分析，利用切割等手段去得到计算的途径。如此，通过让学生合力去完成任务，可以有效地拉近学生与数学之间的距离，使学生收获学习成功的快乐，有助于学生数学核心素养的发展。因此，在小学数学教学中，教师要营造充满互动的课堂学习氛围，增强学生在课堂上的主体性，帮助学生更好地学习数学知识。
三、提升课堂提问的启发性
课堂提问是课堂教学的重要构成，学生的学习过程就可以说是对问题的解决过程，因此，教师采取的课堂提问内容与形式会在很大程度上影响学生学科核心素养的发展。数学是一门逻辑严密的学科，而小学生的思维能力还未得到很好的发展，因此，在小学数学教学中，教师提出的问题要注重学生的实际接受能力，结合学生的最近发展区，设计比学生的实际能力稍难一些的问题，从而达到启发学生思维的目的，让学生经过一定的努力去解决问题，促进学生思维水平的提高。
比如，在教学“三角形的面积”这一节内容时，笔者采取了循序渐进的提问方式，让学生在一连串问题的探究归纳中逐渐得到知识。首先向学生提出问题：“现在有两个完全一样的直角三角形，将这两个直角三角形拼接到一起，可以组成一个什么新的图形？”学生很容易发现可以组成一个长方形，接着比较又向学生提出了多个问题：“如果是两个随意的相同三角形呢？图形的新图形又是什么形状的？这个新图形和原本的三角形在面积上存在着什么联系？”这样，就通过逐渐的引导来帮助学生找到了解决问题的关键所在，使学生可以自主地构建出知识，了解学习的方法。总之，在小学数学教学中，教师要注重提出具有启发性的问题，并且要及时的给予学生反馈，让学生了解自己在问题解决中所获得的进步和存在着的不足，从而使学生可以不断的完善自我，获得数学核心素养上的发展。
四、加强学生课下实践操作
数学知识在现实生活中的应用是十分的广泛的，在数学教育中，我们应当引导学生了解数学知识的广泛应用性，使学生学会将学到的知识应用到现实生活中去，从而优化学生对数学文化的认识，提高学生的数学理解能力，让学生可以在数学学习中获得积极的情感，感受数学学习过程中自己在思维方式、做事效率等方面发生的改变，从而切身地体会到数学的重要性。教师要积极引导学生在课下进行实践操作，通过应用的方式来提升学生的学习效果。
比如，在教学“折线统计图”这一节内容时，笔者给学生布置了一项在课下进行实践调查的任务。学生可以自己选择想要调查的方向，例如当地一周内的平均温度变化情况、当地不同月份的日出时间等等，在确定好了想要调查的内容之后，学生就要进行实际的调查活动，通过问卷、网络等方式去获取自己需要的信息，并且对信息进行整理，制作出折线统计图，形成研究报告。这样，通过让学生以实践的方式来巩固自己学到的知识，不仅可以加深学生的印象，而且可以扩展学生的思维，让学生在调查分析的过程中收获更多的经验教训，从而促进学生对数学文化的消化和吸收，提高学生的数学理解能力，使学生的数学核心素养水平得到提高。
本文针对小学生数学核心素养的培养对策展开了一番叙述。小学生的心理和生理发展都有着一定的特殊性，因此，我们必须遵循科学的规律来展开教学活动，从而让学生可以在学习的过程中获得高质量生存所需要的关键素养。在小学数学教学中，教师要注重采取多元化的教学手段，奠定学生扎实的数学学习基础，提起学生对数学学习的兴趣，逐步地挖掘出学生的学习能力，让学生在数学学习过程中收获知识、经验与情感，从而促进学生在数学核心素养上的不断发展。
参考文献：
[1]于嘉文. 基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学,2018.
[2]袁志气. 基于数学核心素养的小学数学教师专业素养研究[D].苏州大学,2016.