熊素兰
重庆万州区汶罗小学
摘要：解决问题是小学数学教学中重要的问题类型，通过引导学生完成解决问题的方式，可以使学生在解决问题的过程中更直接地体验数学学习知识的应用过程，从而不断深化学生对知识的理解，并推动学生数学综合素养的不断提高。在小学阶段的数学教学实践中，为了使解决问题能够更有效地服务于学生的数学学习活动，教师应该从根本上地解决问题设计工作入手，对解决问题的实际设计方针进行系统的研究以不断优化解决问题的提出模式。
关键词：解决问题；小学数学；设计方针
在现阶段的小学数学教学中解决问题是尤为重要的问题类型，它不仅在各个阶段的考试试题中占有较大的分值比例，更能够以其本身的应用性使得小学学生在解决问题的解答实践之中更全面而深入地理解教学内容，使学生不断深化对数学知识理解的同时实现数学学习素养的提升。在小学阶段的数学教学实践之中，为了学生的解决问题能力得到进一步的强化，并且使教师能够更好地利用解决问题辅助学生的数学知识巩固，教师应该更多地在教学中应用与引导学生开展解决问题解答实践，以此提高学生的数学素养。为了实现这一目的，在小学数学教学实践中教师应该首先做好解决问题的设计方针研究工作，使教学中解决问题的设计能够更加系统与专业。
一、注重解决问题整体的趣味性
小学学生的学习兴趣是学生学习活动中重要的主观影响因素，在小学阶段的数学教学中，只有充分激发出学生对数学学习内容的学习兴趣，才能驱动学生更为积极地参与到学习活动之中，在主观能动性的作用下实现学习有效性的提高。因此为了使小学学生能够更积极地参与到解决问题的解答过程中，教师在问题的实际设计阶段首先应该注重解决问题整体的趣味性设计，使学生能够受其中趣味性的吸引积极地参与到问题解答环节，从而推动解答有效性的提高。
如在《扇形统计图》这一课的教学实践之中，为了使学生能够更清晰地建立起对扇形统计图特点和作用的认识，并且使学生能够初步利用扇形统计图解决一些简单实际的问题，笔者即设计了解决问题引导学生在解决问题实践中实际应用数学知识。而为了学生能够更加积极地参与到解决问题的解答活动中，笔者以多元化的设计方式增强了解决问题整体的趣味性。其中，笔者首先会利用学生喜爱或是感兴趣的主题作为解决问题中的主体，使学生能够真正产生想要应用统计知识的欲望。同时，笔者还利用解决问题引导学生在班级中进行了实践操作，要求学生以实际调研的方式完善解决问题中缺失的数据，最终以实际的数据完成解决问题。题目的趣味性以及解决问题的实践性极大地优化了解决问题的形式，使其整体呈现出更强的趣味性以吸引学生参与到解答过程之中，这使得学生能够真正在积极地解决问题实践过程中不断深化对扇形统计图内容的理解，实现学习有效性的提高。
二、注重解决问题设计的综合性
小学阶段的数学教学体系之中各个章节中的知识存在着较为紧密的联系性，而通过教师在解决问题的设计过程中对问题所做的综合性设计，则能引导学生在解决的过程中切实地将存在联系的知识内容进行联系性的应用，以此辅助学生构建起联系性的知识认知结构。
如在《分数除法》这一课的问题设计活动中，笔者即在题目设计的过程中以联系性的观点看待各个章节知识内容，并以综合性为方针将分数乘法的相关内容与分数除法课程中所学的内容进行了结合，构成了如“A、B两仓库各有粮食若干吨，从A仓库运出到B仓后，又从B仓库运出到A仓库，这时A、B两仓库的粮食储量相等。原来A仓库的粮食是B仓库的几分之几？”这一综合性的问题。
在笔者所要求的运用算术法求解的方式下，学生将在解答过程中同时利用分数乘法与分数除法的相关知识最终实现解决问题的目的。在这种综合性问题的设计之下，不仅能够使学生的思维能力得到进一步的提高，更能够使学生在对各个章节知识的综合性应用结构之下认识到其中存在的联系性，从而真正建立起对各个知识点之间的联系性认知，不断深化对数学知识的掌握与理解。
三、注重解决问题素材的生活性
发展学生的应用素养同样也是小学数学教学中的重要教学目标，这要求教师能够始终以实践的观点看待数学知识，并引导学生真正认识到数学知识在生活实践中的应用模式与方法，以此使学生能够在未来的社会生活中利用数学知识的观点看待与解决生活问题，实现发展学生应用素养的目的。为此，教师可以通过对解决问题构成素材进行生活化的方式，引导学生将学习的视野聚焦在生活资源之上，使其发现二者之间的联系。
如在《圆的认识》这一课的教学实践之中，笔者即在解决问题的设计过程中强调了题目中材料的生活性，使其能够呈现出更加贴近学生生活的特点，由此创设出生活化的解决问题情境，引导学生开展生活化的思考。如在课程中一道解决问题的设计中，笔者以生活中常见的杏仁露为题目中的主要材料，并以排列组合的形式完成了问题的设计，引导学生对问题进行分析与探究。这一生活化材料在解决问题中的渗透化设计能够使得小学学生真正在解决过程中认识到数学知识在生活中的普遍性，由此建立起更直接的实践观点，使学生能够在未来的社会生活中利用数学知识看待生活问题，辅助生活问题的解决，真正实现应用素养的提高。
四、注重解决问题过程的阶段性
在小学数学解决问题的设计实践之中，为了发挥出解决问题培养学生数学思维逻辑性的教育价值，教师还应该适当地强化解决问题内容的逻辑性，以此使学生能够在对解决问题进行分析的过程中注重思维的阶段性思考，推动其数学逻辑素养的有效发展。
如在《正比例和反比例》这一课相对应的解决问题设计实践中，笔者即向学生提供了一个存在几组固定数据的统计表格，引导学生对应表格数据进行统计图的制作，并提出了引导学生对统计图进行观察的问题使学生投入到了问题的解决过程之中。这一问题的设计方式给予了学生已知条件，并要求学生从条件中按照阶段性的操作解决提出的问题。这使得学生能够真正根据解决问题中的条件进行阶段性的解答实践与思考，这一过程将极大地提升学生对问题以及已知数据的分析能力，并使其能够切实地规划各个解决问题阶段的实践方法，使学生的数学思维逻辑素养从中切实地得到提升。
五、注重解决问题方法的开放性
在解决问题的设计实践之中，教师为了使学生的数学创新思维以及对数学知识利用的灵活性得到增强，还应该注重解决问题的开放性设计，使学生能够以多种方式尝试解决数学问题。这要求教师在问题设计环节中应该以更开放性的思维看待问题，并鼓励学生针对问题进行多元的探索实践，使学生真正能够在问题框架下灵活地思考并尝试利用多种方法解决问题，真正实现多方面数学素养的提高。
如在《百分数（一）》这一课的教学实践之中，笔者即以开放性为原则进行了解决问题的设计，并要求学生能够在问题实际的分析与解答过程中能够不仅仅局限于本节课程所学习的内容，而是以开放性的思维利用以往所学习的知识对问题进行解答。于是在笔者的鼓励之下，学生能够真正开放自身的思维模式，通过对百分数、方程以及分数等知识的利用以多种方式完成了对问题的分析。这种开放性的解决问题方式，不仅能够使学生完成了对以往所学内容的巩固，更使得小学学生能够建立起不同解决方法的对比关系，使其在对比结构下更清晰地了解每种问题解决方法的特点，深化对知识的理解。
通过教师结合学生学习特征与实际教学逻辑所做的解决问题设计方针研究，能够使教师在小学数学教学工作中更好地提出解决问题以供学生进行问题的解答实践，并使解决问题能够承载更多的教学信息，使学生能够真正通过解决问题的解答过程更加高效地得到数学能力的进一步提高。
参考文献：
[1]张千,黄凤荣,范素花.对小学数学解决问题方法多样化的研究[J].中国校外教育,2016(1).
[2]冯钦钦.小学数学解决问题教学研究[J].软件:电子版,2016(1).