王明珠
云南省曲靖市陆良县文化小学 655600
摘要：随着素质教育工作的全面展开，提高学生综合素养成为一线教师共同的核心教育任务，作为一名数学教师应该根据学生身心发展规律，教育需求，渗透德育教育，促进学生德育水平的不断提升，这样才能保证学生知识教育和素质教育协调性发展。为此，本文基于如何在数学教学中融合德育教育为题，通过四个方面的教学研究，希望能够为大家提供参考性价值。
如今，学校和家长在考虑学生的德育教育时往往没有考虑到学生的年龄和身体特征，从而使学校的德育教育低效。各种各样的禁止性法规迫使学生越来越脱离现实生活和现实情境。如今，学校提倡德育教育，要求落实更加科学合理、适宜健康的教育方法，以此提高德育教育质量。那么作为数学老师，我应该更多地参与其中。数学作为一门古老而现代的学科，具有深厚的底蕴，是人们日常生活中必不可少的技能知识。我们应该把德育与数学紧密结合起来，让学生在课堂和生活中进行思想德育教育。这样不仅使学生获得必要的生存技能，而且使他们成为一个更好的人，从而实现学生的全面性发展。
1.利用数学文化渗透德育
德育水平提高包括学生个人的意识，观念，态度，精神，情绪等。那么学生作为传播，迁移和转移到教育对象上，应该将德育品质在学生不经意间被接受并逐渐被理解，从而形成高贵的品格。小学数学教科书包含许多插图和应用问题，以及在中国创建过程中出现的历史人物，这些都是对学生进行德育的宝贵资源。在教学中，我选择具有教育意义的插图，例如，在教学“算术运算”的内容上，举例：从新宁到拉萨的铁路的距离，以便学生可以感受到数学在生活中的价值；再如，目前，小学生对数学有一些误解。如果某些学生认为数学是从西方传入中国的，那么我国封建社会中数学的发展就一直滞后。鉴于这种误解和误解，数学老师需要及时纠正它们并正确指出。例如，一位数学老师可以列举出南北朝著名数学家祖之在计算π时的动作：在南北朝期间，社会生产力的发展非常滞后。在如此复杂的环境中，祖冲之准确地计算出π的值在3.1415926至3.1415927之间，比同期的欧洲人高出一千多年。通过数学文化知识的渗透，了解更多的数学家求真求实的精神。在教学中，可以充分利用他们的进取心来激发和激励学生，并树立学生民族自豪感。通过提供这些示例，可以增强学生的自信心和自尊心，从而为学生的德育教育打下良好的基础。此外，华罗庚，陈景润等许多杰出人物也出现在新中国数学发展史上，那么在有趣的数学课程中分享，这些数学家工作和有趣的生活故事，以进一步增强学生对学习数学的信心以及他们为国家做出贡献的热情 。
2.运用数学创造德育格局
数学是一门严格而逻辑的科目，要求学生勤于学习。通过学习数学，我们可以培养学生良好的学习和生活习惯。古希腊哲学家亚里斯多德曾说过：个人是由他们反复的行为创造出来的。因此，完美不是一种行为，而是一种习惯。 “许多小学生的习惯尚未养成。通过定期重复的严格数学专项训练，可以养成良好的学习习惯。因此，在教学中，教师不仅应该传授正确的解决问题的方法和思想，而且还应帮助学生确保他们不怕困难，勇敢而坚韧以及艰苦奋斗的精神。通过良好的数学训练，可以使学生养成认真仔细的学习习惯，进而反哺生活及学习上。例如，在教学“组合面积计算”时，可以将矩形划分为三角形，平行四边形和正方形，将学生分为几组，让学生分别计算三角形，平行四边形和正方形的面积，最后将每个部分的面积相加以检查总面积是否正确计算。通过这样的集体学习，让学生了解正确答案。让学生明白集体目标与个人目标密不可分。
集体目标包括个人目标，个人目标是集体目标的一部分；汇集了许多个人目标以完成一个集体目标；与他人合作，相互合作和集体目标需要加强，也能够增强学生自主学习能力，长此以往，将会提升学生良好学习习惯的形成，从而在这个过程中不仅营造一个和谐健康的德育教育环境，还能够发展学生合作能力和集体荣誉感。
3.通过评估建立德育档案
当前，小学数学教育的评估系统主要基于评估结果。当前的评估和评估系统注重结果，而忽略了德育教育。为了评估小学生的日常行为和德育，应该在评估和评估系统中引入评估德育教育的指标。只有这样，才能激励教师培养学生的美德育动力。作为数学老师，我们不仅应该教导小学生数学技能，养成良好的学习习惯，关注他们的数学表现，而且还应注意发展学生的思维方式并回应他们，以便他们可以从数学学习中从各个角度解决问题，并用辩证唯物主义来阐明这些问题，对于儿童的未来成长和发展至关重要。所以教师给学生中肯而针对的建议，将会学生的学习发展和德育水平提高有着直接性影响。例如，教师可以增加结果性评价、过程性评价、小组互评、师生互评等环节，在这个环节上不仅评价学生学习成绩，而且还要评价学生学习习惯、合作能力、学习态度，这样综合性的评价将会给予学生正向反馈，使得学生不断修正自己不良学习习惯，从而也为德育教育建立生长的土壤。
4.拓展生活知识彰显德育
生活是一个大舞台，儿童天生活泼好动。德育教育在现实生活中无处不在。那么在教学过程中应该结合生活化教学，渗透德育教育。例如，针对当前的水资源问题，在某些地方很难将水用于家庭，我们中的许多人正在浪费水资源，这可以反映在许多家庭中德育素质。在学习了有关统计表的课程后，可将教科书的内容与现实生活结合起来，创建了统计表，并允许孩子们自己进行统计家庭的水资源应用和节约用水的相关行为。在父母的帮助下，大多数孩子都很好地完成了这项任务并受到启发，这样助力他们从小就养成了节水的习惯。当今的社会不再是一个孤立的社会，而是一个相互合作，共同进步的社会。其次，在小学数学课上，孩子们经常需要沟通和协作来解决问题，那么教师可以将全班学生分为5个或6个小组，对特定问题进行协作研究，并通过几个人的努力解决这些问题。这样使得学生了解了协作的重要性，并体验了自主实践学习成功的喜悦。同时，融入比赛、游戏的形式，他们可以从小就拥有合作的想法，并意识到团队合作精神的重要性，这对于加强孩子的团结与合作以及增强班级的责任感非常有用。例如，当组织学生参加数学课时，可以组织学生扮演“生活中小推销员”来使学生体验生活不同的消费场景，通过个人的角色经历和赚钱的困难上，不仅使学生能够在实践中解决数学问题，也大量积累学生生活化经验，从而该过程对德育渗透效果有着事半功倍的效果。总之，考虑到学生生理与心理尚不成熟，单纯的理论说教，对于学生而言效果不大，所以结合生活化实际场景，组织学生以小组合作形式的开展，将会提高德育教育的功效，所以教师数学教学过程中，不能仅依靠老师的单一理论讲述，而是应该设计不同的实践教学活动，从活动中提高数学教学质量和学生的德育水平，这样学生才能保证自我学习参与的主动性和兴趣度。
简而言之，在小学数学教学中有很多方法可以渗透德育。无论采用哪种方法，都必须从学生的知识基础入手，充分利用数学的特点，在教科书中探究德育因素，实现思想与科学的和谐统一，将数学教学与德育有机结合，以此实现大幅度提高数学的教学质量。
参考文献：
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