王德英
桂林市第十一中学 广西壮族自治区 桂林市 541000
摘要：概念是化学的基础知识，也是化学知识的重要组成部分。这是学生了解物质的性质和规律的起点。有人可能会说，新课程强调教学方法的转变，倡导学生创新、探索、实践技能和其他素质的发展，而不是强调双核心教学。实际上，这是一种误解。想象一下，没有任何化学基础知识的学生如何有能力研究未知的知识，以及如何找到各种实际问题的解决方案？显然，这是不可能的。因此，应始终将重点放在教授化学概念上。
关键词：初中化学；概念教学；探究
为了使学生充分理解概念知识并发展正确的观点和对学术发展的理解，初中化学教师应注意概念教学。化学的概念不仅反映了事物的本质，而且还帮助学生掌握物质变化的规律。化学是初中三年级的一门新科目,学生需要调整学习方法，快速适应并加深对抽象化学概念的理解。因此，师生需要超越思维的局限，探索并掌握有效的教学方法。
1.中学化学概念教学中的问题
（1）忽略概念本身的内容。老师认为初中化学考试的问题不会直接考察“死概念”，只是涵盖了概念的内容。例如，在反应类型的教学中，化合反应就直接讲授为“多个变化为一个”的反应，分解反应直接记录为“一个变为更多”，置换反应直接记录为“变化位置”,复分解反应直接记录为“内部术语一起，外部术语“结合”等。虽然学生可以快速掌握不同类型反应的特征并根据这些特征判断反应类型，但学生不能通过学习化学知识来轻松养成理解化学含义的习惯，从而导致语言不规范和不严谨，甚至是言语不足的现象。
（2）相关概念的混乱。这些概念之间有一定的关联性，但是仍然存在一些根本的差异。学生有时对相似的概念含糊不清，无法准确区分它们。三年级的学生逐渐确定化学知识的结构。在学习化学概念时，尤其是一些相似的概念时，学生会产生很多困惑。
（3）建立思维体系的局限性。学生与生活经历一起，形成了对某些概念的知觉感知。同时，他们对客观学科也有了一定的理解，并奠定了一定的知识基础。但是，学生一方面会理解一些概念，另一方面会用惯性思维行动。面对新问题时，学生有时会与成熟的思维基础联系在一起，以现有方式思考和分析新问题。
2.中学化学概念教学策略
（1）加强直觉训练
由于初中生的年龄特征，他们的思维通常是直觉的。因此，在教授化学概念时，我们应尝试使用直观的工具。例如，原子和分子的结构是无法看到或触摸且学生无法想象的微观粒子。目前，教师可以使用该模型来帮助学生了解原子，分子和其他微观粒子的结构，以形成诸如原子和分子的概念。多媒体技术对于直观教学也非常有用，因此我们应该注意这一点，并在化学教学中充分利用它。例如，学生并不总是理解“原子是化学变化过程中最小的颗粒”的概念。基于这个概念，许多学生错误地认为分子大于原子。使用多媒体动画，可以清楚地演示化学反应的过程，让学生清楚地看到：在化学反应过程中，分子被分为原子，原子被重组为新分子。
（2）理解基本概念并解决难题
对于学生来说，通过现有的相关概念框架学习新概念非常重要。通过将新概念与现有的相关认知结构概念联系起来，学生可以更好地理解新概念的基本特征或定义。在中学化学教学链中，教师应鼓励学生在开始讲授概念时就概念的含义进行深入的讨论，不仅包括疑问或假设，还包括论证的表达和评价，以便学生可以对相关概念有更深入的了解。例如，让我们以“分子是保持化学性质的最小颗粒”的概念为例。
教师可以通过讲授以下概念来教学生探索这四件事：①不仅有分子构成的材料，而不是唯一的材料，例如铁就是原子。②分子不仅是可以保持化学性质的最小单元，而离子（例如氯化钠，氯离子和钠离子）也是保持其化学性质的最小单元。③物质的化学性质是否相同取决于分子种类是否相同。④该分子保持化学性质，而不是物理性质。此外，通过分析化学反应类型的概念，教师可以让学生分析以下困难：氧化还原反应不是主要反应之一,编写反应类型时，请务必将其完整记录下来。
（3）系统化零散的概念
从第一册中的纯物质、混合物、元素物质和化合物开始，到第二册中的酸、碱和盐结束，相关物质的分类概念涉及许多章节，它们的内容密切相关，但是知识结构比较松散，在学习的过程中难以理解和记忆。帮助学生形成“某些物质”学习方法并提高他们的学习技能有哪些困难？系统化分散的概念是一个好方法。在课本的第二章中，由于学生没有诸如元素和分子之类的概念，因此教科书仅是表示空气排列，纯净物质和混合物概念的示例。在教学中，我们将把这两个概念分析并嵌入到实际示例中。在进一步探索元素物质和化合物的概念时，必须首先“回顾过去”，以便学生可以清楚地声明这两个概念源自纯净物的概念，然后从一些常见的纯物质符号开始，分析构成元素并获得相关概念。最后，专注于混合物和化合物的分析，找出两种概念中“物质”和“元素”之间的区别，并强调化合物首先是纯净物的概念。在学习酸，碱和盐的概念时，我们需要更加注意概念之间的上下联系。在原始认知结构中发现新概念与原始概念之间的联系和区别，并将新概念整合到原始概念的认知结构中，以形成系统、完整和新的认知结构。在教学中，首先复习有关物质分类的相关概念，了解相互之间的关系，然后提醒学生根据成分差异对化合物进行分类，让学生在各种分析示例中分析成分的性质和几种类型的物质中使用，以帮助学生了解相关概念。在学习的后期阶段，学生可以进一步解释系统分类法在学习中的用途，而付出一半的努力就可以获得双倍的分数。
（4）使用图像比较来阐明概念上的关系
就化学概念而言，某些概念在本质上有很大的不同，但彼此之间并不完全相关。教师可以构造学生学到的相关概念，并允许学生进行比较分析，阐明他们的内部联系并阐明他们的根本差异以避免混淆。对此，教师可以利用图像帮助学生更好地理解概念之间的关系，从而提高教学效果。化学概念之间的关系包括保留，并置和交联。通过结合图像关系，学生可以分析令人困惑的概念之间的差异，例如纯物质和混合物之间的平行关系，元素物质和化合物之间的平行关系以及氧化反应和化学反应之间的交联。
（5）通过各种培训帮助学生巩固化学概念
在教授概念时，有必要使其适应相关练习。如果没有某些练习，以学生为主导的概念将是不可靠的。在讲授重要或难于理解的化学概念时，老师应仔细计划学生可以进行的一些练习。在练习中，学生不仅可以巩固他们掌握的化学概念，还可以加深对化学概念的理解。例如，通过巩固溶质的质量分数的概念，可以计划以下问题：将10克物质溶解在100克水中，并且所得溶液的溶质的质量分数为10％，对吗？为什么？如果丢弃60克该溶液，那么剩余溶液的溶质的质量分数是多少？这些与概念的本质密切相关的练习可以在促进学生在化学概念的形成方面发挥很好的作用。进行练习时，您不必走以应试教育为目的的旧路线，也不必使用题海战术。
通常，在初中学习化学概念时，老师会用有效的教学方法激励学生，这些方法不仅可以鼓励学生进行深入思考，而且可以为学生提供掌握概念知识的基本特征并轻松突破的机会，进而提高课堂教学质量，提高学生对概念知识的理解。
参考文献：
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