赵洁
山东省青岛市西海岸新区育才初级中学 邮编 ：266500
摘要：在实施基础教育的过程中，需要建立一种以学生为主体，教师为主体的新型教学模式，目的是深化新的教学理念，同时将素质教育置于课堂教学的首位。在开展教学活动时，教师应将合作学习与初中物理教学紧密结合。在利用这种教学模式的优势的同时，以合作学习的概念为起点，探索物理合作教学中的措施和注意点。在深入分析的情况下，通过有效的指导，学生可以更好地认识合作学习。
关键词：合作学习；初中物理；课堂教学；应用
随着新课程体系的改革和深化，必须采用有效的课堂教学来实施新课程概念。在多元化教学方法层出不穷的现阶段，在初中物理教学中实施合作学习，既可以实现教学目标这一集体利益，又可以让学生体现自己的价值、实现自己的理想，是一种兼顾集体利益和个人利益的有效教学方式。但是，合作学习的实施是有一定的理念的，需要合适的情境和恰当的时机，确保合作学习能产生有效的教学效果，因此教师在初中物理教学中实施合作学习时要结合合作学习的意义和现状分析，掌握一定的实施理念，具体阐述实施的策略。
一、合作学习在初中物理课堂教学中的意义
第一，有利于提高学生的思维能力。在初中物理教学中融入合作学习，可以使学生可以利用自己的才智和才智来分组研究问题，可以激发学生的主导地位，使自己成为合作学习的学习主体。之后，教师再结合教学需求组织分工，并要求学生结合自己的想法了解物理实验各环节的重要性，讨论并分析您自己的想法是否存在偏差，还是受到其他团队成员的启发来提出新的想法。这可以使学生更好地体验物理教学的作用。
第二，有助于调动学生学习的积极性。在物理学习中相互学习，交流物理学习经验，激发学生的学习热情，使学生积极参与学习活动。通过同学之间的沟通，可以实现彼此思维和思维角度的启发，从而使同学可以更全面地掌握物理知识，解决物理学习中遇到的各种问题，并提高学生的创新能力和创造性思维。此外，在结合问题探索的过程中，小组合作学习模式还可以提高学生的物理知识水平。
第三，有助于增强班级的凝聚力。班级中良好的集体凝聚力要求学生之间更多的交流与合作，而合作学习为学生交流提供了机会。良好的集体凝聚力会对班级的课堂风格产生积极影响，学生的团结与合作也将带来惊喜。
二、合作学习在初中物理课堂教学中的现状
（一）物理课堂的分组有待优化
当分组教学时，科学划分小组是关键。但是在实践中，教师不能正确地让学生进行合作学习，并且无法理解合作学习的真正含义的情况时有发生。这也导致学生们以形式划分小组，组内成员不同，小组间的整体学习情况也存在非常大的差异，这非常不利于合作学习氛围的形成。分组是合作学习的基础。分组教学时，教师应注意合理分组，并根据学生的性格，学业和爱好将其分为小组，以确保每个小组的整体水平保持一致，从而更好地促进学生的学习。物理知识。
（二）物理小组教学目标有待优化
在物理课堂教学中，学生很容易盲目确定分组情况。完成小组作业后，部分老师由于没有根据物理教学内容提出相应的问题，学生无法进行有效的交流和思考，这导致小组合作学习阶段找不到明确的学习目标。在欠缺明确目标的指引下，学生们学习和探讨的积极性不足，合作学习的效率也会受到影响。学生在小组合作学习中盲目学习，不能一起做所有事情。发挥合作学习的真正价值是困难的。实践后发现，在物理课堂学习中合作学习在物理教学中的效果是高效的。
三、初中物理课堂教学中合作学习的措施
（一）分组科学有序，分工合理清晰
由于学生的思维方式和性格差异很大，因此学生对物理知识的理解和掌握程度存在一定程度的差异。这将直接影响初中物理教学过程中学生的知识掌握和学习效果。
因此，在开展小组合作学习活动时，教师应科学合理地对学生进行分组，明确工作分工，避免小组成员思想上的较大差异，影响物理知识的学习状况，不能充分发挥教师的作用。小组合作学习的效果等问题。只有这样，才能充分发挥小组合作学习的效果，实现小组成员高效合作的目的，提高物理探究学习的效果。
合作学习的基础是学生主动参与课堂，并在协助下互相补充，最终使所有成员得到发展。但是，在实际教学中，经常出现一种情况：一个学生接管了小组学习的所有工作，而其他小组成员则处于被动状态。针对此类问题，教师应寻找方法调动全体学生的积极性，促进团体之间的相互合作。因此，教师必须对小组成员提出明确的分工，并且每个小组成员必须发挥作用并承担某些责任。例如，在一个由4人组成的小组中，设置一个团队负责人和一个现象记录器，结果发言人和过程主管。此外，为了充分发展学生，小组成员的角色需要定期轮换，以便每个小组成员都能体验到不同角色的艰辛和乐趣。
（二）搭建自主合作模式
合作学习模式不仅体现在师生之间，学生之间的合作中，也包含学生自主探究。考虑到在合作学习阶段，学生在不了解物理知识点或物理现象的情况下独立思考，寻找解决方案。其次，通过与老师协商和与学生讨论得出结论。可见，在教学中积极为学生搭建良好的合作学习环境是促进教学效果生成的重要途径。
教育者应该设计多样化的教学目标，并有效地提出问题，例如允许学生提前预览“惯性”相关内容，并让学生独立思考“为什么驾驶员刹车和停车时乘客在公共汽车上？”等问题。同时，结合问题让学生自己思考（包括在思考过程中与老师协商或与同学讨论），并以书面形式描写思考后的结论作为每节课的教学内容。锻炼学生的提问能力，也有助于提高学生的总结和写作能力。
（三）协调好合作学习的有力时机
在物理课堂教学中，想要实现高效的合作学习，时机的把握是至关重要的。只有抓住适当的合作时机，学生才有机会在教师创设的合作氛围中掌握更多的物理知识。尤其是当学生遇到一些复杂的物理问题时，如果可以主动合作探究，将会帮助学生在教师的指导中逐步理解合作的真谛，并积极地突破在学习中遇到的障碍，从而完善教学的内容。
例如，在“固体融化中的温度变化定律”课程时，可以先设置一个课前导学案，并要求学生在课下自主完成导学案的内容。当遇到不理解的或者不明白的地方，可以先自主思考，如果仍旧不理解，则需要记录下来并与小组内的同学一起探讨。等到课堂讲解的时候，教师则可以先总结本堂课的知识点，并要求学生结合具体内容学习晶体和非晶态在不同温度下的熔化变化规律，由于已经有之前的准备分析，在这一阶段，教师只需要组织学生以小组为单位完成与石蜡有关的实验，在实验中，学生需要总结规律，并结合教材中知识探讨。通过这样的方式，让学生在短时间内学习本课的关键知识，从而营造良好的课堂学习氛围。
（四）动机评价，充分挖掘学生的合作潜力
实际上，对于大多数学生来说，动机评价是学生不断发展的动力和方向。在新课程改革的背景下，教学评估体系需要不断改革和发展。这种改革不仅包括评估方法，概念和手段，还包括整个评估实施过程。在物理教学中，教师应给予学生积极的动机评价，并鼓励学生参加合作团体互动活动。在这个过程中，不仅要评估学生的个体学习态度，而且要评估学生的学习能力，学习状况和结果，例如评估学生的小组合作和参与热情，情感行为表现，了解能力和实际操作能力等。
结论
合作学习在任何学科的教学过程中都是有用的。针对初中物理生活复杂的情况，可以采用合作学习教学模式，使学生直观地观察物理生活现象，提高学生的物理认知能力。同时，师生之间的合作增进了相互了解。
参考文献：
[1]张娜.分析合作学习在初中物理课堂教学方面的应用[J].中华少年,2018(17):155-155.
[2]吕万兴.合作学习理念在初中物理课堂教学中的应用[J].科普童话,2017(13):5-5.