张薇
浙江省台州市仙居县下各镇中心小学 317321
摘要：数学知识源于生活又服务于生活，且随着教育事业的不断发展，数学知识的教导与小学生的日常生活产生了更加密不可分的联系。生活化教学即为教师将小学生生活中较为常见的事物带入到小学生的知识学习当中，借由小学生在生活中的主体地位，进一步增强其对于当下数学知识的亲和力，从而在他们更加熟悉的生活氛围中优化小学生的数学学习感受，从而不断激发小学生的数学潜力，使其数学天赋可以得到充分发挥。
关键词：小学生；数学知识；教师；生活化
小学数学最为一门实用性学科，它所包含的知识可以有效作用于小学生的日常生活，可以为小学生提供必要的技能支撑。但由于数学知识存在较强的抽象性，小学生尚未形成完善的学习思维，加以教师教学手段缺乏，为小学生带来的学习体验较为单调，从而影响了小学生数学学习积极性的提高。为了有效解决这一问题，教师需丰富自身生活化的教学手段，不断提升自身的数学教学素养，结合小学生的个性成长，为其构建更加欢乐的数学课堂，进而保障小学生能够高效掌握数学知识。
一、小学数学生活化教学手段组成部分
（一）生活游戏教学
喜欢玩游戏是小学生成长的天性，教师开展教学时可以将关注点结合于此，通过寓教于乐的方式使小学生在快乐的游戏氛围下进行知识学习。生活游戏教学即为教师将游戏活动与小学生的数学学习相结合，使其能够更为直接的感受到数学知识所包含的趣味性，从而提升小学生对于数学知识学习的兴趣。
（二）生活情景教学
生活环境是小学生最为熟悉的场景，在熟悉的环境中小学生能够保持更加良好的精神状态。生活情景教学即为教师营造小学生生活中常见、熟悉的情景，使小学生置身其中，宛如身临其境一般，进而在情景的模拟演练中不断加深小学生对于数学知识的印象，进而增强小学生的知识运用能力。
（三）生活拓展教学
数学知识涵盖范围极其广泛，并非教材内容可以言喻，教师为了塑造小学生更加全面的数学基础、更加完善的数学思维，那就需要为小学生进行知识扩展。生活拓展教学即为教师运用与教材存在一定关联性的课外素材进行知识教导，结合各种素材中的优秀知识，使小学生能够有效地将多种数学知识进行融合，从而促进小学生数学功底的快速增强。
二、小学数学生活化教学的有效应用探究
（一）在生活游戏教学中培养学习乐趣
小学生能否积极、主动的进行数学知识学习，其心理因素是最关键的影响因素。乐趣是小学生从事某种活动的时的个人倾向意识，学习意识则为小学生可以以更加愉悦的心态进行知识学习，不仅可以提升学习的效率，还可以提高学习的质量。教师使用生活游戏教学的方式培养小学生的学习兴趣，可以在数学游戏过程中充分调动小学生的学习积极性，并在游戏环节里为小学生提供充沛的活力与动力，进而实现学习兴趣的培养。
例如：教师在教学“加与减”方面的知识点时，可以组织小学生进行“七分争夺战”的游戏，教师提出计算题目由小学生进行独立运算，最快得出正确答案的小学生计一分，首先累积七分的小学生即为冠军。“同学们，老师的第一题是9-5+7-8等于多少呢”教师把控难度第一题可以稍微简单些。一名小学生迅速抢答：“老师我知道，这题等于3”。“不错啊，速度很快。老师的第二题是23-16+45-19等于多少”教师适当提高难度提出第二题。第二名小学生进行回答：“老师这也太简单了，答案是33”。
“看来老师真是小瞧大家了，第三题是假如老师手里有20支棒棒糖，昨天吃了4支，今天准备吃3支，明天老师需要再购买多少支才能凑够30支棒棒糖呢”教师改变第三题的角度。另一名小学生举手回答：“老师，20-4-3等于13，您手里还剩下13支棒棒糖，然后30-13等于17，所以您再买17支棒棒糖就够了”。教师以游戏的方式进行知识教导，既能够在快乐的氛围中锻炼小小学生的运算能力，促进小学生现阶段的知识掌握，还能够保持小学生的思维敏捷性，实现小学生学习乐趣的增长。
（二）在生活情景教学中提升应用能力
实践是检验真理的唯一标准，应用能力则是检验小学生数学知识掌握的有效途径。数学知识来源于生活那必然要应用于生活，小学生只有将自身的知识所用灵活运用，才能够实现数学知识学习的根本目的。教师利用生活情景教学来提升小学生的知识应用能力，根据教材内容需要为小学生营造特定的生活情景，使小学生通过模拟的方式亲自演练知识在生活中的使用，为小学生留下更加深刻印象的同时，逐步实现应用能力的提升。
例如：教师在教学“长方体与正方体”方面的知识点时，可以为小学生营造生活事物陈列的情景。“同学们，在我们的生活中许多事物的形状都是近似于‘长方体’与‘正方体’的，如果你作为一名城镇设计师，你会如何规划各种建筑物的形状布局呢”教师在黑板上画出一小片不规则的区域并营造情景提出问题。一名小学生思考后回到：“老师，假设长方体与正方体的底面相等，那么长方体的体积一定会大于正方体，所以在中心区域我会选择搭建长方体的高层建筑，这样可以容纳更多的人。然后边缘那些不规则的区域我选择搭建一些正方体的娱乐设施，可以为人们的生活增添一些乐趣。至于其他更加零碎的区域，则可以搭建一些不同形状的建筑物”。在生活情景的模拟中，教师巧妙地将数学知识与生活实践相结合，增强小学生对于几何形状认知的同时，还能够丰富小学生的社会实践经验，促进小学生数学知识应用能力的提升。
（三）在生活拓展教学中丰富知识掌握
学习能力决定了小学生对于数学知识学习的难易程度，知识储备则是小学生通过不断学习所积累的各种知识与技能，丰富小学生的知识储备可以直接促进小学生学习能力的增强。教师运用生活拓展教学来丰富小学生的知识掌握，结合多种课外优秀数学素材进行讲解，开阔小学生学习眼界的同时，还能够有效释放小学生的学习压力，使其保持良好的学习状态，进而在更加全面的课外素材观看学习中塑造自身更加夯实的数学基础。
例如：教师带领小学生观看数学教育影片。如《佩格和小猫》，该影片以动漫的形式讲述了小朋友佩格与她的宠物猫运用各种数学知识和技能解决生活中一个又一个的挑战。该动画片节奏轻松，时长较短更加适合低年级的小学生进行数学知识的启蒙。通过影片中佩格玉小猫的互动，不仅能够激发小学生对于数学知识学习的兴趣，还可以教导小学生较为基础的数学技巧，为其奠定一定的数学基础。又如《数学的故事》，该影片较前者而言更具高度，小学生需要掌握一定的数学功底才能够看懂所讲述的内容。该影片主要讲述了数学的起源，以先人的视角诉说数学知识的发展历程，通过对数学的溯源加以生动案例的讲解，可以让小学生切实感受到数学知识所带有的温度，从而激发小学生的对于数学学科学习的热情，进一步促进小学生数学学习意识的塑造。在生活拓展教学中，教师以客观存在的优秀影片作为教学载体，不仅可以在更加广泛的数学视频观看中丰富小学生的数学知识、数学技能，还可以在更具高的案例分析中塑造小学生的数学思维，使其考虑问题的思路更加严谨。
总而言之，数学知识与小学生的日常生活存在紧密的联系，生活化教学就是教师立足于此所开展的高效教学。教师通过各种生活化教学手段的结合运用，不仅可以提升小学生的学习积极性，还可以促进小学生的数学知识理解掌握，进而在更加轻松舒适的课堂氛围下推动数学知识教学的有效开展与高效进行。
参考文献：
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