杨秀媚
广东省清远市清新区第八小学 511800
摘要：进入小学高年级以后，学生们不仅要高效掌握数学知识，还要学会灵活应用数学知识解题。而解题的关键和前提在于审题，只有审题正确，学生们才能够快速地将固有知识点与题目联系到一起快速完成解题，才能够保障数学学习效率快速提升。鉴于此，在本篇文章中笔者将结合实践教学经验阐述小学数学教师如何展开教学活动促进高段学生的审题能力快速提升和发展。
关键词：小学数学；高段；学生；审题能力；教学策略
伴随着新课改不断向前推进，教师们除了关注学生学习效率的提升以及课堂主体地位的实现以外，还将学生的能力培养作为了重要任务，并结合学生学习基础提出了很多高效教学对策。审题能力是学生学习数学知识的基础，也是学生快速解答数学题目的关键所在，因此教师们十分关注学生审题能力的培养。高段小学生的思维已经有了一定的发展，因此如何促进学生应用思维指导解题成为了教师们面临的一大问题，教师们也由此结合学生学习心理提出了很多高效教学策略，以此促进了学生审题能力快速提升。
一、数形结合教学，增强学生形象思维
数学学科知识点难度较大，对学生的思维要求也较高，因此教师们在注重基础知识的教学过程中也十分关注学生思维能力的培养。数形结合的方法既可以帮助快速理解题目大意，也可以帮助学生梳理题目的相关信息，以此促进学生的形象思维快速发展。因此，小学数学教师可以针对高段学生的学习基础，采用数形结合的教学方法带领学生一起审题，以此促使学生通过数形间的相互转换快速找出解题方向，为快速完成解题打下基础。
例如，学生在学习“百分数中关于营养含量”内容时，小学数学教师可以先鼓励学生仔细阅读课本中的文字并请他们说一说自己对文字的理解。很多学生能够快速根据题目中的文字进行概括和总结，为教师展开教学打下了基础。随后，教师展示出一道与上述营养比例相关的应用题目，引导学生思考“250克黄豆中蛋白质的含量”。在学生思考过程中，教师在黑板上画出一条线段，并按照一定的比例分别标记了两个重要条件，一个条件是“250克”，另外一个条件是“36%蛋白质”，促使学生直观地了解到两者之间的关系并想到应用什么方法解题。数形结合下的数学课堂中，学生们可以正确分析题目中的条件以及数量关系，解题效率也会随之升高。
二、重视概念教学，提高学生理解能力
在学习过程中，学生们经常会遇到一些抽象的概念，这些概念是知识的总结，也是可以作为指导学生解题的重要依据，所以教师在课堂中十分重视概念教学。小学数学学科知识中也包含很多数学概念，这些概念能够帮助学生学习后续延伸出来的知识点，对帮助学生解题也有一定的辅助作用。鉴于此，小学数学教师可以在讲解数学题目时通过概念的方式展开，以此将概念和题目联系到一起，同时增强他们的理解能力。
例如，学生在学习“圆的面积”内容后，小学数学教师将一道关于小羊拴着绳子围绕桩子转动吃草的题目呈现出来，促使学生思考并解答“羊能够吃到草的面积”。很多学生在解答题目时容易将圆的周长和面积公式混淆，不知道使用哪个解题，导致此题目出错频率较高。在讲解上述题目时，教师重新将学生“圆的周长”和“圆的面积”的概念重新讲解清楚，促使学生认识到周长和面积两者代表含义不同的情况下懂得具体应该应用到什么样的题目上。当学生重新温习了数学概念后，教师再展开题目的分析和讲解，促使学生逐步分析题目中的已知条件并按照条件展开学习，以此促进学生的审题和解题能力同步提升和发展。
三、注重审题指导，培养学生良好习惯
很多学生在学习和做题过程中会出现思维定式的不良习惯，遇到相似的题目或者条件时，会第一时间想到解题方法，常常忘记重新审题和思考，导致他们在做题过程中常常犯下一些错误。为了防止学生不良习惯的生成，小学数学教师在教学过程中要进行有效指导，尤其是针对高年级学生进行审题指导，并引导他们从字里行间发现其中的不同，并找出正确的解题方法。当学生养成了良好的审题习惯后，他们的解题效率也会随之升高。
例如，学生在学习“正比例和反比例”内容后，小学数学教师将一道关于不同人数分巧克力糖的题目呈现出来，鼓励学生自己结合正比例和反比例的知识点思考“分糖人数和分糖数量间的关系”。学生立即仔细阅读题目，想要通过计算完善表格的同时明确其中的关系，但是却得出了不同的答案。针对学生解题情况，教师带领学生一起发分析了题目中某一具体人数时每人可以分几块巧克力糖以及总的巧克力糖的数目是多少，促使学生能够从总数和单数、数量的角度分析问题，进而延伸出正比例或者反比例。在教师的辅助下，学生分析题目和解答题目的效率明显提升，同时也认识到分析题目的重要性，为以后快速且高效地解答正比例和反比例应用题目打下了基础。
四、利用错题教学，提升学生审题意识
在数学学习过程中，学生们经常会因为各种原因出现各种错误，进而导致学习效率没办法快速提高。之前，小学数学教师只要学生及时纠正错误题目就可以了，忽略了其的价值。其实，错题也是一种有效的教学资源，小学数学教师可以在课堂中利用错题作为教学资源，带领学生一起分析错误出现的原因，使其在认识到自己出错的真正原因的基础上提升他们的审题意识。
例如，学生在学习“圆柱和圆锥的表面积和体积”等内容后，小学数学教师常常通过形式各样的应用型题目帮助学生巩固知识点。但是，很多学生常常在计算“圆锥和圆柱之间的关系”、“无盖圆柱体的表面积”等问题时出现各种各样的错误。为了促进学生解题效率快速提升，小学数学教师在授课过程中可以将之前学生经常出现的一些问题通过例题或者举例的形式引入课堂，促使他们自主分析错误出现的原因，并由此促使他们高效掌握相对应的知识点的同时进一步提高上审题意识。很多学生经过对错题的深度剖析了解了题目中容易出现的“陷阱”，进而在以后审题过程中会留意一些关键词，解题效率也会随之升高。
五、引发学生联想，提高学生分析能力
数学学科知识与其他学科不同，很多题目中的数量关系十分隐晦或者有迷惑性，因此很多学生常常因为这些因素不知道应用哪些方法解题，或者使用错误的方法解题，导致解题效率不高。联想法是一种引导学生主动参与到课堂活动并展开想象的教学手段，小学高年级数学教师可以在讲解应用性题目时可以通过联想法展开教学活动，以此促进学生的通故联想抓住题目的本质，进而提升其分析能力，快速且高效地解答题目。
例如，学生在学习“分数的混合运算（三）”内容时，小学数学教师上课时可以将课本中用水的情境创设出来，引导学生和自己一起分析题目中的已知条件。当学生从情境中了解到“七月和八月用水量两个未知条件”以及“九月和八月的用水量之间存在七分之一的已知条件”的情况下想办法解决问题，并提出应用分数乘法和除法解决问题的方法。当学生完成解题后，教师没有立即进行正误判断，而是引导学生将题目与现实生活联系到一起，并使其认真思考自己作为出题人会提出怎样的问题以及想要学生应用哪些知识点解题。学生在联想过程中还会结合实践情况进行分析，为教师顺利地展开刚才题目中数量关系的讲解奠定了基础，同时也为培养了学生审题能力。
综上所述，在新课改背景下，小学数学教师针对高段学生的学习特点和思维水平提出了很多有效的课堂教学对策，以此促进了学生主动参与到解题过程中，通过认真分析题目条件快速想出所对应的解决问题的方法，为提升其解题能力夯实基础。学生们的解题能力提升后，他们的思维水平以及学习效率也随之升高，为其后续发展奠定了基础。
参考文献：
[1]李淑霞.浅谈小学数学教学中学生审题能力的培养[J].基础教育课程，2016(18):33-34.
[2]何香.小学数学教学中学生审题能力的培养[J].科学大众(科学教育)，2014，000(005):75-75.