杨丽红
云南省临沧市耿马县第一中学
摘要：现代初中教学中始终存在一些问题，这些问题不断降低教学质量。特别是教学初中数学的教师经常只关注学生的考试成绩，而不注意学生学习数学的能力发展，忽略教学的真正的意义。随着新课程改革的实施，初中数学教学在不断调整，大多数数学教师都加入了这一队伍，这不是一个单一的教学概念，但更多的重点放在核心学生身上。
关键字：初中数学；基本素养教学理念；有效策略
社会发生了巨大变化，时代逐渐走向知识社会。这种思维能力的发展不仅取决于学生的辛勤学习，还取决于积极的思维能力、认知能力等素养运用和发展。例如批判性思维，决策能力、问题解决能力、自适应能力、沟通与协调能力以及其他社交能力，以及学生自己的学习态度等。这使得越来越多的一线教育工作者高度重视对学生基础素养培养的研究。
一、基本素养培养的意义和重要性
所谓的基本素养是指学生在一段时间内修完某门学科后获得的素质和技能。初中基础知识包括：数学抽象、直觉想象力、逻辑推理、数学运算、数学建模和数据分析，这六个基本素养是初中数学教学目的的集中体现。此外，基本的数学素养不仅对学生学习数学有用，而且对学生在其他领域的学习和提高也很有用。因此，作为初中数学教师，首先要增强对学生数学基础素养培养的理解，然后根据具体的学习情况将其渗透到课堂教学中。通过提高课堂质量，优化学生的学习体验并鼓励学生提高整体数学水平。
二、发展初中学生基本数学素养的有效策略
2.1鼓励实践工作，发展抽象思维
数学抽象是指通过研究对象的物理特性对数学的本质和规律进行抽象的过程。它可以帮助学生理解数学概念，掌握数学的本质，并帮助学生形成理性的思考。初中数学中有很多抽象内容，学生很难学习。因此，通过将数学知识与数学抽象思维的特征相结合，教师可以鼓励学生通过教学来做到这一点。指导学生在操作过程中形象化抽象知识，使学习对象的物理特性更加明显，然后指导学生从物理图像中抽象出数学定律。
例如，在教学勾股定理时，教师可以要求学生在方格纸上绘制勾股地板模型，然后对它们进行着色或剪切，以便学生了解各种形状之间的物理关系。当学生说两个小正方形的面积等于一个大正方形的面积时，教师可能会问学生：“一个大正方形和一个小正方形的面积是多少？它们之间的比例是多少？”它们之间的物理关系更接近数学的本质和勾股定理。数学定律逐步抽象，然后学生发展抽象的数学思维。
2.2渗透到类比思维中，进行逻辑思维
逻辑推理是一种重要的思维技能，包括类推，演绎，归纳和其他形式，极大地帮助学生学习数学。但是，为了发展学生的逻辑推理，教师需要从最简单的角度出发。一般来说，“类比”是进一步比较两个相似的事物，并基于A对象推断B对象的其他属性。它是最简单的推理形式，也是非常重要的数学思想。此外，学习数学的知识在不断扩展和完善，因此学生在数学学习阶段将面临许多相似的知识要点。因此，基于以上几点，在初中教学中，初中数学教师可以帮助学生对两个相似的知识点进行详细的类比，使学生可以直接体验推理过程。
例如，在“探索相似的三角形条件”课程中，教师将其与“全等三角形”的知识相结合。教师首先问学生：“两个相似的三角形和两个重叠的三角形是什么样的？”根据以往的学习经验，学生发现彼此之间的“各个角度相等”。然后教师在问题中渗透了类比的思想：“相似的三角形和重叠的三角形有一定的相似性，它们的解的条件也一样吗？”根据这个问题，学生将确定一个重叠的条件。例如，在三角形重叠的情况下，通常存在“两侧相等”。学生将其转换为“两个侧面成比例”，并辅以“某个角度相等”条件，以查看是否可以判断两个三角形相似。这样，可以简化学生调查过程，并有效地实施学生在逻辑推理中的核心能力。
2.3培训与生活和技能建模技能相关素养
数学建模是指通过使用数学知识和方法解决问题来对实际问题进行数学抽象和构建模型的过程。数据分析是指通过统计方法进行数据分析和推断的过程。不难看出，这两个方面的基本素养是数学应用能力的体现。
因此，通过在初中进行数学教学，教师可以正确地与学生的生活联系起来，并帮助学生利用所学知识来解释或解决生活中的问题。为了培养学生对数学应用的理解，发展学生在数学实践中的技能。
例如，在学习“带状统计图和折线的统计图”时，教师为学生组织了以下主题：调查该班学生早起或晚睡的时间并提出合理的建议；在互联网上搜索去年特定城市的天气预报，解释平均每月温度变化，等等。然后让学生为各种活动选择主题，例如数据收集，数据处理，信息提取，模型构建，分析和评估。最后，在介绍结果时，教师要求学生从数学角度介绍和分析与实际情况相关的问题，最后得出合理的结论。例如，为了研究城市的温度，学生通过寻找温度变化之间的函数关系并推断给定月份的温度来创建模型。它利用学生数据分析和数学建模的功能，发展学生对数学应用的理解，并有效地促进学生数学素养的提高。
2.4引导学生使用数字和形状的组合来发展直观的想象力
使用形式语言来描述和分析数学问题，建立形式与数字之间的关系以及特定的情况，并基于数学问题构建直观的模型。上面的思维过程是一种直观的想象力，是学生的特质。必须对数学问题进行检查。 “数字”和“形式”是数学研究的两个主要对象。在一定条件下，这两种动作都可以相互转化，以使问题更加具体或直观，同时可以有效地提高学习者的直觉。想象能力。因此，教师在教授初中数学或初中数学概念时，应教学生使用数字和形式的组合，以激发学生的空间想象力并优化学生的学习过程。
例如，在“不平等解决方案工具包”课程中，教师将首先展示一个简单的不平等：x-4> 0并问学生：“如果确定了不平等，则x可以具有什么价值？”学生很容易给出答案因此，教师介绍了“不平等解决方案”的概念，然后问：“不平等解决方案的集合是什么？”学生回答说，“集合”是指标识所有满足要求的解决方案的集合。起床，这是一套解决方案。“教师称赞并鼓励学生以数字轴的形式表达上述不等式的集合，以便学生更直观地理解'解决方案的集合”。然后，教师介绍了这一练习：当x占据任何负数时，不等式x -2 <0是正确的，是x <0。这句话正确吗？有以前的学习经验，学生主动采用数字和形式的组合，即使用数字字符串表示不等式x-2 <0，也就是x <2，x表示解集。在同一行数字中<0。比较学生，可以得出结论，上述说法是不正确的，可以看出，将组合数的思想进行了整合并将其纳入数学教学可以提高学生解决问题的能力，并培养直观的学生想象力。
2.5强调支配地位，提高素养
培养学生的基本素养本质上是一种以学生为中心的教育理念的实施，因此教师应强调学生在教学中的主导地位。但是，初中传统的数学课堂教学很大程度上是基于教师的解释，即教师根据课程标准的要求对教材的内容进行详细的解释。在口译过程中，教师很少与学生互动，他们只能被动地接受相关信息。这降低了他们对学习和学习效果的兴趣，并且对提高他们的基本数学素养产生了影响。因此，在课堂教学中，应将教师转变为班长，学生学习领袖和辅导员，然后将他们转变为班长，以便他们更好地学习并巧妙地提高他们的基本数学素养。
例如，教师可以使用自主学习和小组学习来解释“乘以有理数”部分的相关内容。本节主要说明有理数乘法定律，可交换乘法定律，组合的乘法和分配率定律等。在课堂上授课之前，教师可以让学生学习自己复习课程，以便他们可以理解课程并提高计数，计算和辩论的能力。在教学里授课时，教师可以让学生展示他们的复习结果，并允许他们以小组合作的方式探讨某些问题，从而提高他们的探究和逻辑推理能力，以便他们可以更好地理解教学内容。通过独立学习和小组学习，学生可以成为班主任，提高他们对学习和学习效果的兴趣，并巧妙地提高基本数学素养。
简而言之，在初中数学教学过程中，教师应在彻底分析基本素养的含义和数学知识的特征基础上，积极探索科学的教学策略，并实现教学经验的有效积累，有效地贯彻基本素养教育理念，更好地实现初中数学教学目标。
参考文献：
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[2]李鸿标.如何在数学课堂教学中落实核心素养培育[J].课程教育研究,2017.
[3]王丽娜.初中数学教材落实核心素养的几点思考[J].数学学习与研究,2018.