胡月
重庆市合川区铜溪镇九年一贯制学校
摘要：目前，九年一贯制学校在我国的发展，使得部分地区的学生能够享受一体化教学的服务，对学生顺利完成义务学习提供了不小的便利，也成为了义务教育实验教学的典范。但是，尽管这种教学模式有着很大的优势，但是教学管理层面依旧存在不少问题需要进一步解决。本文将从九年一贯制突出的特点、九年一贯制学校现阶段存在的问题、九年一贯制学校管理的优化措施三个方面，紧紧围绕九年一贯制学校教学管理运行实践探究展开系统论述，以期为九年一贯制学校的教学管理提供些许帮助。
关键词：九年一贯制；规律；实践探究
“九年一贯制学校”的教学管理事实上远远比预期要复杂得多，尤其是基础教育和初中教育层面的衔接问题对于整体的影响尤为突出。小学阶段的教学管理模式和初中阶段的教学管理模式的实施与调整都会对九年一贯制教学形成很大的影响。教师在九年一贯制的教学管理过程中，需要针对现阶段存在的问题进行科学客观、全面细致和深入浅出的分析，并且提出具体的策略才能够有利于九年一贯制教学的进一步发展。全国各地建设“九年一贯制”学校，其真正的价值在于为学生成长提供一个稳定的阶段性目标理念，营造一个适合学生成长的教学管理服务系统，以便更好的提升学生的综合素养。
一、九年一贯制学校教学的特点
九年一贯制学校强调了义务教育阶段的整体性、连续性和综合性。即九年义务制教学的所有教学管理都采用一个教学管理体系，原则上学生需要在本学校一气呵成地完成九年义务教育，避免学生因升学问题而导致辍学情况的出现。具体特点如下：
首先：消除小学和初中的划分标准，而是采用分段式管理与培养的综合性培养模式。一年级到三年级是第一阶段，四年级到六年级是第二阶段，七年级到九年级是第三阶段。其次：直升教学模式，取消了招生考试模式，使得学生能够避免因为考试原因影响到自己的升学。
然后：人力与财力的综合性分配与高效利用。教师、教学楼、先进的教学设备等都统一进行合理的分配。最后：便于中小学各种教育活动的有效开展，有利于中小学教师在教学层面的交流和学习。由此可见，九年一贯制教学管理的探索意义不凡。
二、九年一贯制学校教学管理现阶段存在的问题
（一）教师的角色定位问题
教师在九年一贯制的学校完成自己的教学任务，意味着教师需要从事从一年级到九年级的教学任务。从一年级到九年级的跨度，这对教师来讲还是颇为显著的，且每个阶段学生需要完成的学习任务是迥然不同的。每个阶段的教学特点又呈现出比较显著的差异，直接导致教师跨级教学的断层。
（二）教学衔接层面的问题
尽管在九年一贯制学校的分段式培养更加细致，但是每个阶段的教学的衔接依旧存在比较突出的问题，不同的学生在不同阶段遇到的问题更是不尽相同，这就在一定程度上增大了各个阶段教学的衔接问题，解决好衔接问题需要各个分段的教师在一起进行深入研究，在操作过程中又呈现出十分复杂的局面，尤其是部分地区在初中和小学所采用的教材版本不一致，直接为教学的衔接造成了困扰。故而，解决好各个分段的教学衔接问题对探索九年一贯制教学管理模式的探索和创新颇为重要。
（三）学生的整体发展问题
学生在小学阶段和初中阶段的学习特点、性格变化和能力要求有着较大的差别。教师需要在进行教学管理过程中解决好这一问题，就需要克服许多有学生身心发展所带来的各种问题。事实上，学生的身心变化所带来的剧变，的确会为教师的教学管理带来极大的困难，而解决好这一问题变得十分重要。
三、九年一贯制学校管理的优化措施
（一）宏观层面：设计一体化教学管理模式
九年一贯制学校在教学管理层面需要注重宏观层面的教学管理建设，设计出一套一体化教学管理模式，对完善当下的九年一贯制教学管理有着极大的帮助。
首先，学校在进行教学管理实践中需要注重整体设计，打破割裂的小学、初中教学模式。想要完成这个教学管理模式的整体化改革，整个教研系统的教师需要对当地的初中、小学教学模式进行一个全新的梳理与整合，从学生的阶段式教学管理模式、到每个阶段所需要运用的教材使用情况、到知识结构的整体梳理等多个方面的优化整合。其次，宏观各个行政机构的架构，权责分明。这需要学校的管理层做好各项任务的工作安排，使得每一项工作任务都能够做到权责分明，这对整个学校的教学管理起着最基本的提领作用。尤其是需要做好教师的整体系统培训与相关的调任流程，让每一位教师都能够尽可能实现工作的流畅对接。继而有效发挥本模式下的人才资源的优势。然后，学校要处理好每个阶段教学的衔接问题。学校可以组织相关教育工作者重构各个阶段的教学目标与衔接方式，以便有效激励每一位教师的教学积极性。最后，学校需要对新的教师构成体系做出更加合理的师资力量的合理化分配，并且通过合理的设计，使得每一个阶段的教师能够强化彼此之间的互动。以期能够促使中小学教师的教学优势互补，提出九年一贯制的教学管理优势。
（二）微观层面：保障各阶段应有教学特点
尽管九年一贯制模式下的教学管理消除了中小学的教学划分特点，但是每一个分段的学生的学习特点依旧是比较突出的，尤其是在六七年级之间的分段过渡，依旧是学生学习成长的重要阶段。学科的增多和学习任务的加重，会对学生的学习心理产生极大地挑战，而处理好这一阶段的教学衔接显得比较关键。在九年一贯制模式教学的影响下，学生九年需要掌握的知识点的量在整体上是一定的。故而，学校可以通过对九年各科的教学内容的系统进行重新树立与编排，争取能够更多地考虑到学生每个阶段的学习特点，降低学生因升入下一阶段而在心理上所带来的负面影响。学生在一年级到三年级的阶段，教师需要完成学生学习兴趣的培养，学习能力的提升和学习习惯的正确引导，争取能够帮助学生在这一阶段打下扎实的基础。在四年级到六年级，这是学生学习知识速度较快的黄金阶段，教师需要带领学生感受知识结构对学生掌握相应知识的作用，引导学生在学习过程中掌握更加科学的学习方法，真正实现学习过程中展示出来的“举一反三”的能力。在七年级到九年级，学校需要对学生进行全方位的综合性教育，引导学生掌握更加科学的学习方法，让学生具备合理安排学习时间，提升学生的学习效率。
（三）核心层面：遵循教学规律，发展教学质量
学校在贯彻落实各项教学管理任务的过程中，需要重视教学规律、有效发展教学质量。众所周知，在九年一贯制学校的整个教学管理体系规模可谓庞大，管理项目也是比较多的。尤其是在学生每个分段之间的教学，学生都需要经历一个短暂而特殊的阶段，学校处理好每个阶段内的教学科学合理安排，每个阶段间的教学过渡与衔接，对整个教学管理的正常运作意义重大。但是，这需要学校管理层在尊重教学管理规律的前提下进行科学的安排与及时的创新性调整，才能够极大地提升整个体系的教学质量。
四、结语
总的来讲，九年一贯制学校教学管理应需要立足学校的实际情况，上至宏观层面、下至微观正面和核心层面需要进行全面的统筹把握，推陈出新、革故鼎新，通过持续性的教学管理创新对九年一贯制的教学管理的稳步运作与创新发展有着不可忽视的影响。
参考文献：
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