王金国
山东省临邑县临盘街道办事处临盘实验小学
摘要：小学时期是学生学习英语的关键时期，对促进学生未来的英语学习具有重要作用。为此，小学英语教师应引起相应的重视。同时，在英语教学过程中，教师应注意应用恰当的教学方法，真为学生创造一个有趣的教学环境，驱动学生体验多样的活动，促进高效英语课堂的建构。
关键字：小学英语；高效课堂；建构策略
在小学英语教学的现阶段，一些老师常常不注意培养学生对英语学习的兴趣，也不注意引导学生掌握相应的英语学习方法。他们只是盲目地让学生死记硬背学习相关的英语知识。结果，学生的英语学习能力差。为此，教师应真正从学生的角度出发，应用游戏教学，情境教学，思维导图教学，科学指导和故事教学等方式，使学生获得良好的英语学习经验，掌握相应的英语学习方法，提高学习能力，顺其自然地建立高效的小学英语课堂。
1.利用游戏教学法，提高学生对词汇学习的兴趣
初级英语教师可以通过游戏教学法进行词汇教学，并在此过程中让学生掌握相应的词汇，增强学生对词汇学习的兴趣，取得良好的词汇教学效果。同时，教师可以创造竞争性的英语游戏教学情境，以激发学生在游戏学习中的竞争意识，从而在相互竞争的过程中促进他们的词汇掌握能力。
例如，当教“称谓”单词时，教师使用游戏教学方法来教授这部分内容，使学生在提高词汇量掌握的同时获得快乐。在具体的教学过程中，教师要注意以下几点。第一点是传授知识。教师使用多媒体来教授这部分知识，并检查学生掌握这部分知识的能力。第二点是创建游戏。老师创建以下游戏：老师在立方体的六个面上粘贴六张代表标题的词汇图片，并要求学生扔出立方体，快速阅读面朝上的英语词汇，并据此进行拼写。第三点是显示结果。这里的老师使用文本形式来简要介绍学生的游戏场景。小罗扔了立方体，出现了他母亲朝上的照片。他迅速说：“妈妈！”并在黑板上准确地拼出了英语词汇。通过使用游戏教学方法，教师可以消除无聊的传统词汇，同时让学生享受词汇学习的乐趣并提高他们的词汇掌握能力。
2.情景教学法提高学生的语言表达能力
语境是英语学习的重要因素。在小学英语教学中，教师应注意创造相应的语境，让学生沉浸在这一过程中，激发学生表达语言的热情，并在此过程中充分发挥情境教学的积极作用。本文着重于利用多媒体创造相应的情境，并在此过程中锻炼学生的语言表达能力。
例如，当教授“天气如何？”这一部分时，教师使用上下文教学法来进行这部分内容的教学，从而使学生能够与相关内容结合多媒体上下文进行交流，促进学生语言表达能力的提高。在具体的教学过程中，教师要注意以下几点：一，情境介绍。教师使用多媒体来显示不同的季节，并让学生说出不同季节的天气和身体感觉。第二点是传授知识。教师使用多媒体来教授这部分知识，以便学生可以更直接地掌握这部分内容的词汇和主要句子模式。第三点是造成局面。教师使用多媒体以不同的声音和图像显示不同的季节，以创造相应的情境并激发学生表达语言的热情。第四点是显示情况。在这里，老师使用单词的形式来简要介绍学生的表现。教师使用多媒体来显示春天的状况，并播放以下句子：春天来了，阳光明媚。我们跌落得很舒服。我们可以出去散步或爬山。同时，在多媒体主体中发出以下声音：“天气如何？”小罗积极举起手，说：“晴天！”老师使用多媒体“创建场景”来增强学生对视频场景的沉浸感，让学生在不知不觉中说英语，并提高他们的口头表达能力。
3.使用思维导图来提高学生的词汇掌握能力
众所周知，词汇是学生英语学习的重中之重。在教学过程中，教师应注意培养学生的词汇学习能力。然而，在目前的词汇教学过程中，大多数教师仍采用传统的教学模式进行词汇教学，即让学生在记忆，记忆词汇，听写的同时运用写作方式来检查学生的词汇学习成绩。
这种词汇学习方法只会增加学生的学习强度，并不能真正从英语学科的特点入手进行相应的词汇学习。针对这种情况，初级英语教师可以使用思维导图来教授这部分内容，从而真正使学生从绘画的角度更全面地掌握词汇，并提高词汇教学的效率。
例如，在讲授“单元2颜色”的这一部分时，教师可以使用思维导图来讲授这部分内容，以便学生可以真正学习绘制思维导图的方式，并在特定的绘画过程中，更多地按顺序充分掌握词汇量，提高小学英语词汇教学质量。在具体的教学过程中，教师要注意以下几点来教这部分内容。第一点是传授知识。为了使学生能够更全面地掌握这部分内容，教师使用多媒体进行教学，并从词性，词形和词声这三个角度出发进行词汇教学。第二点是教绘画方法。教师使用多媒体列出了几种常用的绘画方法，以便学生可以根据自己的喜好进行学习。第三点是注重学习共享。当学生分享自己的学习成果时，他们不仅可以建立词汇学习的信心，还可以认识到个人的错误并进行有针对性的纠正，以促进词汇学习能力的提高。在这里，老师使用单词来简要介绍学生的思维导图的学习结果。小罗画了一张彩虹的图片，用词汇表述了彩虹中的不同颜色。
4.运用科学指导提高学生的英语阅读能力
“授人以鱼不如授人以渔。”在小学英语阅读教学过程中，教师可以运用科学指导进行英语阅读教学，并在此过程中为学生开发相对科学的阅读方法，使学生能够真正掌握阅读技能并在阅读过程中积累知识，培养良好的阅读心理，促进学生英语阅读能力的提高，取得良好的英语阅读教学效果。
在具体的实施过程中，教师可以从以下几个方面来教这部分内容：第一，培养学生的阅读思维。教师可以运用情境思维的角度来发展学生的英语阅读能力，即让学生从目标词汇或句子的位置开始，前后句子之间的关系，利用他们已经掌握的知识来创造。相应的上下文。计算目标词汇或句子的含义，可以真正激发学生的阅读兴趣，提高英语阅读能力。第二方面是培养学生的阅读反射能力。阅读文章后，老师可以要求学生反思以下几点：我学到了什么新知识？发现了哪些新问题？在下一次阅读期间，如何避免这些问题？通过科学的指导，教师可以让学生掌握阅读思维，同时提高他们的反思能力，提高学生的英语阅读能力。
5.故事教学法，拓宽学生的英语学习视野
小学英语教师可以采用基于故事的教学方法进行小学英语教学，使学生在听故事的同时可以真正地拓展自己的英语学习视野，增强对英语学习的兴趣，并取得良好的故事教学效果。
例如，在讲授“今天是星期六！”这一部分时，老师使用故事讲授方法介绍一周的时间和起点，以便学生在此过程中扩大自己的英语学习视野并促进其进步。学生的英语学习能力。在具体的教学过程中，教师重点关注以下几点。第一点是要了解词汇。师生一起学习本单元的词汇，并利用多媒体的互动机制进行测验，以增进学生的词汇知识。第二点是讲故事。教师使用多媒体讲授这七个星期的起源，并与学生进行积极互动，以便学生在此过程中真正掌握英语教科书以外的更多知识。星期日是太阳神日。星期一是月亮神日；星期二是胜利日；星期三是主要的上帝纪念日。周四是雷阵胜利的日子；星期五是爱神之日；星期六是地球上帝日。第三点是显示结果。通过本课程的教学，教师真正让学生感受到了英语学习的乐趣，拓宽了学生的英语学习视野，提高了小学英语教学的效率。
总之，在发展小学高效英语课堂的过程中，教师构建了一种满足学生认知的英语教学模型，并在此过程中及时指导学生的思维，激发学生的问题并巩固他们的思维。学生的英语学习基础知识，使学生能够在此过程中逐步找到自己的英语学习方法，提高他们的英语学习能力，并促进小学高效英语教室的建设。
参考文献：
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[2]王梅霞.构建小学英语高效课堂的有效策略[J].英语画刊(高级版),2018(35):74.
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